例谈高中数学课堂情境的创设,培养学生思维品质

众所周知,数学是其他一切技术性学科的基础,作为一门工具性学科,在整个社会学习的氛围的发展和教育水平的提高过程中,有些无可取代的重要性地位.然而,数学学科学习过程中所需要的极强逻辑思维能力也使得这门学科成为一门学习难度极高的学科.高中数学跟小学数学、初中是不太一样的,必须要求学生要有较强的逻辑思维能力,所以,在高中数学课堂教学当中要更为注重学生思维的培养,因此,在这一过程当中要通过情境教学的方式更好地塑造课堂氛围,以求更好的数学教学效果.

运用卡甘结构法培养学生物理核心素养的探索--以《牛顿第二定律的应用》为例

在物理学科教学中,学生核心素养的培养已成为教学追求的目标,教学方法的选择成为落实核心素养目标的技术活儿,风靡全世界的卡甘结构法合作学习就是一种能够很好地培养学生核心素养的教学方法。文章借用"牛顿第二定律的应用"一节课,选择"计时配对分享"卡甘结构法,精心设计教学,利用多媒体教学平台进行辅助实施和效果评价,有效探讨了高中物理合作学习策略及其在培养物理核心素养上的作用和成效,效果显著。

彰显唯物史观 落实素养要求——以2017年全国Ⅰ卷选择题为例剖析备考新策略

2017年全国历史考纲修订,其中最大亮点之一就是教育部明确指出：要注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法论发现问题、分析问题、解决问题的能力。可以说,2017年全国卷唯物史观是历史学描述和阐释的路标,也是2017年全国Ⅰ卷高考真题的一大特点。下面以2017年全国Ⅰ卷选择题为例加以说明,并分析其教学启示。

地球上的水专题

知识梳理 1．相互联系的水体。 2．水循环类型及意义。 （1）类型及主要环节。

浅谈高中政治分层教学的应用

分层教学是如今教学实践创新中比较热门的一种教学方法,是在不断的教学经验中总结的结晶,体现了教师在教学实践中不断从学生角度考虑,多层次分情况教学的教学策略。随着教育改革推进的如火如荼,素质教育一直也是教育界提倡已久的教学方法,素质教育就是从提高学生素质出发,促进学生综合能力的发展,培养学生成为多方面的人才。分层教育就是素质教育中不可或缺的一部分,针对不同的学生提出不同的教学方法,因材施教,因地制宜才是最适合学生的教学方法。

试论初中美术教学对传承中国优秀传统文化的重要作用

初中是学生成长中最重要的阶段,有着承上启下的作用。目前,我国的重点是培养学生的综合素质能力。因此,初中阶段的教学不仅仅着眼于考试的课程安排,而是在教学过程中更加注重培养学生的素质。这一点的引入使得初中艺术教育更加重要。美术对于我国优良文化的传承也具有重要意义。在我国优秀的传统文化中,剪纸,农民画等文化主要以美术的形式展示,在具有丰富的传统文化底蕴的同时,也与美术密不可分。

历史创题应用性与创新性设计的基本路径与思考

《中国高考评价体系》回答高考"为什么考""考什么"和"怎么考"的问题.在"怎么考"的问题上,明确提出了"四翼"考查要求,即基础性、综合性、应用性、创新性.其中"基础性、综合性"是我国考试命题长期关注的重点,而"应用性、创新性"是新高考、新课标、新教材背景下的关注新要点,是"基础性、综合性"的延伸发展,它显示了新时代国家对应用性与创新性人才培养的迫切要求.因此,在高考评价体系的指导下,加强对应用性与创新性试题的研究与开发,成为了广大教育工作者创题的主方向.本文以选必二第三单元《商业贸易与日常生活》为例,从试题的应用性与创新性视角探讨高中历史命题的设计基本路径及其思考.

从真题拓展中探索原创命题入门路径——以2020年全国卷Ⅰ第42题为例

历史原创命题是一名历史教师的教学基本功之一,而命题能力是衡量教师业务能力和专业水准的重要尺度,也是教师专业成长的重要组成部分。笔者长期致力试题原创的探索,在不断实践过程中得到一些感悟。以下整理自笔者的一次交流讲座,例谈从真题拓展中探索历史原创命题入门路径,并求教于各位方家。一、深挖并拓展,仿真原创由于历史原创命题的路径很多,但命题者对真题研究有着共性的理解。

历史原创试题“创新性”情境创设初探——以2021年广东高考历史19题为例

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(后面简称为《课程标准》)明确指出"以新情境下的问题解决为重心"[1]是学业水平考试命题的主要原则之一。同时,《课程标准》还对情境做了两方面的界定:一是情境的内容,即是陌生的、复杂的、开放性的真实问题情境;二是情境的分类,分为学习情境、生活情境、社会情境、学术情境。[2]这样的界定为历史原创命题情境的设置提供了很好的思路。而"创新性"情境是高考试题命题情境的核心。

历史创题真实性情境的学习与思考

情境是链接试题的切入点,是实现高考评价体系考查的载体。而情境“指的是真实的问题背景,是以问题或任务为中心构成的活动场域。‘情境活动’是指人们在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动”。据此推知,高考试题情境包含了“情境”和“情境活动”两类,但他们的前提都是真实的,因为只有真实情境的试题,才能够考查出学生的关键能力、必备品格和核心素养水平。近年来,真实情境已经成为人们关注与研究的热点,并普遍应用于素养导向的高考试题中。

例谈“历史解释”素养在复习课中的探索

'历史解释'是高中历史学科五大核心素养之一,它是以史料为依据、以历史理解为基础,对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。著名学者钱乘旦认为'历史不是一个纯客观或纯‘真’的‘过去’,而是主观和客观的交融。'可见'历史'包容了历史学家复杂的思维过程,而这种思维过程的结果显然不是真实的历史存在,而是深深地打上了历史学家烙印的一种历史解释。

历史开放试题构建五育并举路径初探

习近平总书记在2018年全国教育大会上强调,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。"立德树人"统领服务选才和引导教学,因此高考必须承担育人功能,命题必须服务于德智体美劳全面培养的教育体系。

情思历史教学中试题创制的实践与思考——以二轮复习中两汉史为例

李惠军先生认为:'好的历史课一定要有灵魂。'所谓灵魂,即是有鲜明的教学立意。而一节二轮复习课的教学立意,应是建立在对考情的精准分析的基础之上。据此,笔者从近八年全国卷I关于两汉史的命题中总结了一些规律:从数量上看,两汉史曾考查过两道史料题和两道选择题;从考查内容来看,高频考点主要集中在两汉中央集权制的演变、丝绸之路、汉代儒学;从题型来看,以材料题为主;从考查方式来看。

基于“情思历史”的试题分析与启示——以近三年全国卷开放型试题为例

情,一般指情境和情感。思,一般指思维和思想。而'情思历史'倡导者陈洪义老师认为:'情'不只是情境,还包括情感;'思'也不只是思考和思维,还包括思想[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版)》(下面简称为'2017版《课标》')明确指出:'坚持正确的思想导向和价值判断''以培养和提高考生的历史学科素养为目标'[2]。2017年《普通高等学校招生全国统一考试大纲·历史》也明确说道:'考查学科素养和学习潜力;注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。'[3]由此可见'情思历史'实际上是对新课标、新考纲的具体化,是对如何落实2017版学科素养、考试大纲的一种超前探索。可以预见'情思历史'今后将是高考命题的发展方向。