基于项目学习的师范生教育研究力的有效培育

教师教育研究力是教师专业化的核心内容。实践证明,师范生在校期间已具备了一定的本体性、条件性知识,但教育研究力较为缺失。教师教育研究力要通过参与科研项目研究来获取。通过科研项目提供项目背景、设计项目任务、实施项目探究、制作项目作品、进行成果交流和明确项目评价等策略,促进师范生教育研究力的生成,使项目学习既能发挥专业训练的工具性作用,更能培育师范生良好的教研素养、严谨的治学态度、创新的思维能力等。

创伤个体注意控制、焦虑及情绪对闯入记忆的影响

采用创伤电影范式和问卷调查结合的方式,考察创伤个体注意控制、焦虑及情绪对闯入记忆的影响。结果显示,注意控制、焦虑和情绪与闯入记忆相关;注意控制和观看创伤电影前的消极情绪对闯入记忆有一定的预测作用;注意控制与焦虑、情绪相关;高低注意控制组分别在焦虑、情绪上差异显著。注意控制、焦虑、创伤前负性情绪与闯入记忆相关;注意控制、创伤前负性情绪显著影响闯入记忆。

新课程实施与高师教育类课程变革

新课程对教师教育素养提出的新要求是：转换课程理念，提高综合课程和综合实践活动课程的教学能力、课程教学与现代教育技术整合的能力、学习指导能力、教育研究能力，拓宽国际教育视野。这些新要求在一定程度上反映了国际教师专业化的新取向。针对这些新要求和我国高师教育类课程的历史、现状与问题，当前的改革应完善教育类课程体系，增加教育类课程学分，确立多元化课程目标，拓展课程教材意义，贴近新课程教学实践，改革课程教材行文方法，转换课堂教学模式。

大学生自尊、自我妨碍、防御性悲观和成功恐惧的关系

目的:探讨大学生自尊、自我妨碍、防御性悲观和成功恐惧间的关系。方法:选取291名大学生,采用自尊量表(SES)、学业自我妨碍问卷(ASHQ)、防御性悲观问卷(DPQ)和大学生成功恐惧问卷(FOSQ)分别测量其自尊、自我妨碍、防御性悲观及成功恐惧的水平。结果:自尊能负向预测成功恐惧中的生活品质(β=-0.16)、工作压力(β=-0.17)和人际关系(β=-0.14)。在自尊分别经由自我妨碍、防御性悲观到成功恐惧的路径中,Bootstrapping输出的95%置信区间下限分别为-0.29、-0.14、0.47,区间上限为-0.14,-0.01。结论:自我妨碍和防御性悲观在自尊与成功恐惧间起中介作用。

初中生学校归属感与心理健康的相关研究

本研究采用问卷调查法探讨117名初中生的学校归属感与心理健康的关系。结果表明:(1)学校归属感在一年级和二年级中存在显著差异;(2)初中生的心理健康状况不容乐观;(3)精神症状自评量表各因子均与学校归属感呈负相关;多元回归分析表明,躯体化、强迫症状和敌对因子是影响学校归属感的主要因素;(4)学校归属感与人格特质呈显著相关。

中学班级环境与学生学业成绩的关系

本文以《我的班级》为测量工具,对珠三角地区某三个初级中学365名学生为被试,探讨初中班级环境的特点及其与学生学业成绩的关系。结果表明:师生关系与语文、数学、英语这三科的成绩呈显著的正相关;师生关系、同学关系对学生学业成绩有显著的正向预测作用;学习负担与学生学习成绩呈显著的负相关。

美国历史教师标准论析--基于伊利诺伊州教师标准之研究

20世纪90年代以来,历史课成为美国学校的核心课程进入"黄金时期",然而中学历史教师素养却十分令人担忧。为了促进教师教育、提高教师质量,美国着手制定教师标准,推行严格的教师资格证书制度。伊利诺伊州在2005年制定颁布了详细的教师标准,在全美产生广泛影响,并具有代表性。其中对于历史教师提出全面的步步推进的,然而又是具体明确的基本要求,确实能发挥历史教师标准的引领性和规范性作用。与基础教育历史科国家课程标准的密切联系,致使历史教师标准具有较强的针对性与实用性。基于法制化的运作,更使其具备了法律的严肃性与公正性。伊利诺伊州历史教师标准的制定与颁行,有力地促进了中学历史教育。这种注重教师整体素质的、务实的、法治化运作的做法,值得我们认真思考与合理借鉴。

论蔡元培的五育并举教育思想

本文认为,蔡元培的五育并举教育思想突破了中国近代社会"中体西用"的人才培养模式,体现出对传统教育思想的继承、超越,及对西方教育思想的主动汲取,是中国近代教育史上第一个充分体现社会价值与人的发展价值相统一,追求人的自由、和谐发展的教育思想。

论美国课程研究方法的主流取向

科学主义在美国课程研究方法中长期占着优势,至今仍然是主流取向。但在科学主义盛行时人文主义也默默地发生着作用,弥补着科学主义研究方法的不足,纠正着它的偏差。科学主义课程研究方法的盛行促进了量的研究方法的发展,而人文主义的兴起推动着质的研究方法迅猛崛起。美国课程研究方法复杂多样,只有透过美国文化,才能把握其课程研究方法传统的本质。

关于开放教育概念界定研究之研究

开放教育不是大众教育,也不等于远程教育和网络教育;开放教育不是现代教育实践的产物,不是教学活动形式,不是教育方式、教育方法、教育手段的总和,也不是教育模式和办学模式。要界定开放教育概念,必须从开放教育概念的外延研究开始。开放教育是一种不受限制或少受限制的又多又快地培养人才的社会活动。

论蔡元培的通识教育思想

蔡元培在领导民初教育改革和北大的革新过程中,对解决通识教育与专才教育的矛盾进行了可贵探索。在中国移植西方大学的起步阶段,这些探索奠定了中国近代大学通识教育的基础。它既是中国近代大学通识教育的源头,对民国时期大学的培养目标有重要影响,也是晚清中体西用教育思想指导下的通才教育向现代大学的完全人格教育的重要过渡。

论大学创新教学的特色

大学的创新性教学过程要注重学生学习能力的培养 ,这是区别于传统的维持性教学过程的根本标志。大学生创新能力的形成与其个性发展密切相关 ,个性教育是“完人教育” ,但不同个体有不同结构的综合素质 ,因此 ,个性的培养要考虑个体的差异性 ;创新教学过程是多元的、因人而异的 ;创新教学过程还包含对学生的社会性教育。大学创新教学要注重大学生人文精神培养 ,这是知识经济时代的呼唤 ,是对传统的“工具理性”教学的超越 。

民族、地域差异与经济发展的关系研究--基于人格特质的视角

采用艾森克简易人格问卷分别对贵州山区的汉族、瑶族、布依族、水族、苗族和粤西山区的汉族等不同群体共542人进行调查,其目的是为了验证群体人格的民族、地域差异与经济发展的关系。调查研究的结果为:(1)在精神质、外倾性和掩饰维度上,存在极显著的民族差异,而在神经质维度上,民族差异不显著;(2)粤西山区和贵州山区两地的汉族群体在精神质、神经质和掩饰维度上差异极显著,但在外倾性维度上差异不显著;(3)人格特质中的精神质和神经质与当地人均年纯收入呈显著负相关,而与年均收入同比增长率呈显著正相关。

自组织教育与他组织教育的实践差异

自组织教育是一种基于自组织系统论的后现代范式教育观;而与其相对的他组织教育则基于传统机械论的科学观,以机械论的现代范式教育为导向。这两种教育实践观在教育机制方面存在着明显的差异,即是否能真正重视学生的核心作用,这两类教育实践的差别主要体现在四个方面:学生的发展;课堂教育;班集体教育和学校系统层面。从根本上说教育是学生自己的事;教育从本原上讲是通过学生的活动来实现的。这样就对教育的实质从另一个角度进行了有益探索。

发展性教师评价实施中的几个错误认识

当前新课改中实施发展性教师评价,存在四种错误的认识:“发展性教师评价的目的是为了促进教师个体的发展”;“发展性教师评价和奖惩性教师评价是对立的、互不相容的”;“发展性教师评价的主体越多越好,信息渠道越多越好”;“发展性教师评价是一种评价方法或评价模式”。如果这些错误认识得不到纠正,将严重影响教师评价的实施和教师的专业发展。

后现代主义课程理念浅识

一 我国新一轮课程改革的内容包括改革传统的课程观念,确定新的课程理念.其中包括吸收了后现代主义课程理念中有益的部分,从而在理念上实现了较大的转换与提升②.

日本中小学课程改革述评

本文通过对日本中小学课程较为全面的介绍,揭示出日本中小学课程的发展趋势:道德教育将进一步受到重视;压缩课时,使学生掌握最基本的基础知识;树立终身学习理念,培养学生的生存能力,并提出了对我国课改的几点启示。

教师专业决策权的优化——复杂性与策略性思维的双向穿越

教师专业决策权是工作权、职业权,是教师自立能力、自主意识、自律素质、自由状态的前提。教师专业决策权行使的复杂性体现在背景的复杂性、对象的特殊性、情境的复杂性等方面。教师专业决策权行使的策略性基于教师专业自觉品质,体现选择性本质,有个性策略与群体策略,也存在策略缺乏与决策惰性现象。优化教师专业决策权是在教师实现复杂性与策略性思维双向穿越的三个保障条件前提下,实现"场"决策、追求合理决策、进行循环决策。

西方博雅教育思想的演变与发展

博雅教育思想萌芽于毕达哥拉斯,形成于亚里士多德。文艺复兴时期,博雅教育被赋予了"人文教育"的含义,弗吉里奥是典型代表。到了近现代,博雅教育思想顽强地与日益躁动的科学主义、实用主义、功利主义教育观对抗着。同期,博雅教育在英国得到了一定的发展,赫胥黎对博雅教育做了新的诠释。纽曼的《大学的理想》一书成为博雅教育学说的集大成之作。到了20世纪,博雅教育思想在美国获得了进一步发展,主要的代表人物有赫钦斯、列奥.施特劳斯等。

Blog教育的理论研究与应用分析

基于教育博客(Educational Blog)的教学(以下简称:Blog教学)是网络环境下越来越重要的一种教学策略。随着网络技术、信息技术的飞速发展,极大地推动了Blog教学的发展。本文主要从三个方面介绍Blog教学的应用策略:Blog教学的特征;Blog教学的功能设计、构建程序的策略;Blog教学的应用分析以及Blog教学平台的实施示例。文章最后总结了以Blog为教学平台的初步实验效果。