追求“智慧语用”新境界

“智慧语用”作为“语用”课堂之更高追求,有别于“技能语用”,其追求的不仅仅是让学生成为“语用”之“知者”,更是“语用”之“智者”,并最终成为生活之“智者”。其追求超越“形而下之器”,至“形而上之道”。就阅读教学而言,其路径可遵行：发现“语用智慧”——表现“智慧语用”,引导学生在经历“语用”的“迁移性表现”“创造性表现”“综合性表现”过程中,追求“智慧语用”新境界。

“语用”之“道”

“语用”课堂存在一个共同问题是只关注“语用”之“技”，而非“语用”之“道”—“语用”主体获得“语用”核心素养的本质规律、根本路径等。“语用”之“道”不在“技术”，而在“兴趣”—从“技术之教”走向“不教之教”；不在“理解”，而在“积累”一从“理解语言”走向“积累语言”；不在“讲授”，而在“实践”一从“教语用”走向“学语用”；不在“精英”，而在“普世”—从“文学之用”走向“生活之用”。

阅读课堂:让智力受到挑战——以苏教版语文六年级下册第15课《天游峰的扫路人》为例

苏教版六年级下册第15课《天游峰的扫路人》一课的教学，笔者在多次听课中感到“索然无味、气氛沉闷不堪”，深刻感受到阅读课堂缺乏“智力紧张与挑战性”所带来的尴尬与困境，现重新设计与构建“挑战性学习任务驱动式阅读课堂”。