“导学案”:不是天使,更非恶魔

话题：揭开“导学案”的面纱在力精图志的改革学校中，教师们常见到常用到的书面教具，除了表材和教参外，大概目前就属“寻常案”最为教师熟悉了。但关于“导学案”的研究，一直以来却几乎是一个空白。“导学案”因何兴起？从何兴起？是否神乎其枝？

指向语文核心素养的中考语文命题新趋势

语文核心素养必须通过考试评价的正确引导才能有效进入课堂。2019年中考全国各地语文卷在语文核心素养量化评价方面进行了积极探索。具体表现在三个方面:一是命题素材具有很强的时代感,强调社会参与,引导学生融入社会;二是设置富有挑战性的真实情境,不再关注知识的存量,而是更多地关注对复杂的不确定的现实问题的解决能力;三是在典型任务的完成中整体考查学生的语言知识与语言运用能力、思维方法和品质,以及情感、态度和价值观等方面的综合素养,全面反映学生语文核心素养的发展水平。

基于深度学习理论提升高中英语课堂参与度的实践探究——以一堂概要写作课为例

概述深度学习的含义与特征。分析深度学习对课堂参与度提升的意义。以江苏省南京市溧水区公开课Stress概要写作教学为例,基于深度学习理论,通过分析各个教学环节的教学设计,阐述在高中英语教学中如何引发共情、激疑启思、巧搭支架、控制课堂节奏等,从而有效提高课堂参与度,让课堂教学充满生命力。

两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山--中考语文命题改革对高中语文测评的启示

从山西省、浙江省宁波市、江苏省南京市2019年中考语文试卷的研究中发现:语文中考命题,注重从博大精深的优秀传统文化中选择命题材料,增强考生对中华优秀传统文化的了解和认同。以情境任务作为试题主要载体,减少针对单一知识点或能力点的简单化、碎片化的考查,体现了以语文学科核心素养为考查目标的命题立意。发挥课标的统领作用,教什么就考什么,丰富考查内容和形式,有效引领教学。化整为零,在不同的情境里多文体、多角度考查考生的写作水平;创设情境,让考生在具体情境中完成交际任务,引导考生关注社会、融入时代。这些命题改革,均为高中语文测评提供了新的视角。

提升教学品质的思考和探寻

如果我们在关注结果的同时审视获得结果的过程,就会发现热闹了多年的"有效教学"其实经不住价值拷问。但它是一个时代的产物。应该看到,"有品质的教学"是"有效教学"的自然生长。如何提升教学品质?教学内容要精选,教学形式要突出学生主动建构。要对教育中"活生生具体这一个"予以尊重和成全,凸显教育的本质追求,遵循教学规律,将学习的过程回归为满足好奇心的享受过程。

信息判别能力和审辩思维培养的途径

信息判别能力和审辩思维已经成为当下每个公民必需的基本素养。教师不能匍匐在教科书脚下,而要能敏锐地从教科书中发现并开发培养学生信息判别能力和审辩思维的课程资源。教学中要经常设计一些学生质疑探究的教学环节和学习活动,给学生足够的时间和空间参与进去,从而有效提升信息素养。要破除学生对标准答案的迷信,使课堂从封闭走向开放,从单一走向多元,在质疑、审辩中发展学生的自信,养成质疑、审辩的思维习惯。

语用，莫忽视“非智力因素”

一、语用中渗透非智力因素的重要性非智力因素是指智力以外的对学习活动起导向、起动、维持和强化作用的个性心理，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。达尔文曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”

回到原点——漫话中学语文教学研究

每年暑假都习惯性地抽出时间“补课”,专门翻阅书桌上那些平日没有来得及细读的中学语文教学刊物.近年,读完这些刊物后都有一种异样的感觉.这种感觉似乎与这些研究文章讨论的内容并无太多的直接关系,而是这些文章背后给人的一种直觉,如鲠在喉,不吐不快;但真要去说,却又一时说不清楚,因为它毕竟只是一种直觉.忽然就想起了李海林先生在《语文教育研究大系》（理论卷）前言里的一段话：“于是,我们发现,许多所谓新的研究,其实是在走老路,在重复研究前人早就研究过的问题,在重复得出前人早就得出过的结论.而所谓语文教育界纷纭不断的‘争鸣’,往往因为不在一个平台上,毫无共同的话语方式,根本无法形成真正的‘对话’,

对当前基础教育的感思

当前的中国基础教育，改革风起云涌，“城头变幻大王旗”，一片喧嚣，让人目不暇接。这应该也算是中国教育改革的一大特色——我们已习惯于走打造精品、选树典型、以点带面、推动整体这样的路径，自然就会有“江山代有人才出”这样的热闹。仔细考察众多“成功”的改革典型，

一字一句总关情

细读教材文本,不难发现,作者用这一字、这一句,而不用那一字、那一句,总是那么恰到好处、不可替代地表达着那份特有的情意,一字一句总关情。教学中,教师应当捕捉与瞄准这些言语表达的＂佳妙＂之处,引领学生仔细体味。

在任务驱动的语文实践中学习语文——听吕莉老师执教《动物笑谈》一课一得

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程性质的表述,清楚地回答了语文教育中相关联的三个重要问题——谁学习？学生学习。学什么？学习语言文字运用。怎么学？

逐层细剥笋,矛盾渐统一——以《用数对确定位置》的教学为例

学习本应是主动的、 富有个性的过程, 可往往因缺少需求而变成被动的、 灌溉式的程序.本文以 《用数对确定位置》 为例, 基于对学生起点的了解激发需求, 并以需求为依据不断创生矛盾, 让学生在解决层层矛盾时体验新知的产生,以矛盾激需求, 在矛盾中体现统一, 让学习变得更有意义.

操作中生长 思辨处生成

空间概念是高度抽象的,这和低年级学生的具体形象思维是难以调和的矛盾.本文以教学“认识线段”时的三个片段为例,说明在全面观察、动手操作的基础上适时组织学生交流思辨,是帮助学生形成和完善空间概念的有效措施.这样在动手操作的基础上让学生“做”后“思”,既弥补了直观操作的不足,又通过语言工具的介入激活了学生的思维和想象.

阅读教学设计应凸显三个“特点”

阅读教学设计应凸显语文学科特点,如《大雁归来》的教学可通过设计缩写等学习活动,品词析句,听说读写,“用语文的方法教语文”;阅读教学设计应凸显文体特点,如《茅屋为秋风所破歌》的教学可抓住叙事诗的文体特点,通过对叙事内容和叙事技巧的把握进入诗境,培养学生的文体素养;阅读教学设计应凸显文本特点,如《安塞腰鼓》的教学“因”这一篇文章的“势”来“导”学生的学,凸显文本自身特点,彰显“这一篇”文本的教学价值。

在宏大叙事中实现灌输性与启发性相统一——以《办好中国的事情关键在党》为例

《办好中国的事情关键在党》是《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(小学高年级)的第2讲,旨在引导学生了解中国共产党带领中国人民取得的成就、中国共产党的地位以及党坚持全面从严治党,激发学生热爱中国共产党的情感,帮助学生从小树立听党话、跟党走的志向,努力做合格的社会主义建设者和接班人。教师要基于儿童视角开展重大主题教育,用生活化实例加以引领。

用好统编教材,简简单单教语文

统编语文教材相较于之前各版本的语文教材,是在让语文教师实实在在地教语文。以七年级上册第一课《春》的教学为例,指出教师只有化繁为简,踏踏实实根据教材的编排设计组织教学,帮助学生完成助学系统中的学习任务。如此长期实践,学生的语文素养自然会慢慢提升。

天梯石栈相钩连——谈“部编”语文教科书“自读课文”教学

落实“部编”语文教科书海量阅读的理念,“自读课文”教学是一个重要枢纽。抓住自读课文后“自读提示”中引向课外阅读的线索,建立起课内外阅读间的通道,激发起课外阅读兴趣,是“自读课文”教学的首要任务。自读课教学应上“承”教读课教学,从“学法”到“习法”,把教读课中学到的阅读方法拿来实践、尝试、体会。自读课教学还应下“转”课外阅读,别管得太死,别要求太高,应放手让学生自读体验,自由分享。

问题与改进:“部编本”背景下的初中作文教学

2017年9月新学期,从起始年级开始,全国初中生将统一使用“部编本”语文教科书,其他版本的语文教科书将陆续退出舞台。以此为契机,研究“部编本”初中语文教科书写作教学内容的编写特点,领会编者意图,用好用足教材资源,推动初中作文教学改革,势在必行。

“学习活动”之教学价值审视

＂语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。＂^（[1]）这段表述清楚地揭示了践行语文学科核心素养的路向,那就是以任务为导向,以学习项目为载体,设计、引导和组织学生的语文学习活动。

取消中考考纲:再识、透视与推想(下)

"取消初中学业水平考试大纲,严格依据义务教育课程标准命题",并不意味着对"考纲时代"中考命题的颠覆。"考纲时代"的各地中考命题,也一直在积极探索落实课程标准的理念和要求。加上《义务教育语文课程标准(2011年版)》的"评价建议"对中考命题几乎没有实质性的指导意见等原因,取消考纲短时间里并不会带来中考命题和初三复习教学的巨变。