浅谈小学数学课堂中他评的作用

新课程标准要求课堂评价主体多元化,强调学生在课堂中的主体地位,以及发展的权利等,这需要教师在课堂教学中多给予学生他评的权利。本文从＂提高学生的注意力,使学生学会倾听＂＂给教师留下思考的空间,启发更精彩的评价＂＂彰显学生的主体地位,真正把课堂还给学生＂三个方面阐述了给予学生他评的权利之益处。

文体思维下,状物类说明文教学策略浅探

状物类说明文是中高年级一种常见的文体.教学这类文本,我们应该在遵循其文体表达特点和规律的前提下,引导学生感知梳理、联系串联、类比辨析、赏析品味,让他们感受状物类说明文的说明要点、文章结构、说明方法和精准语言,从而促进课堂教学效益的整体提升.

顺学而教,让数学学习真发生——以苏教版教材“一一列举策略”教学为例

"解决问题的策略"是苏教版教材编排体系中的重要组成部分,也是课堂教学的重点和难点,因此培养学生解决问题的意识和能力是课堂教学的重要任务之一。教师对教材应进行创造性的加工和处理,为学生提供广阔的思维空间,帮助他们探寻解决问题的思路(以一一列举策略为例),灵动学生的思维,使学生学会学习、学会思考、学会创造,让数学课堂彰显生命的活力和精彩。

精心设计,让学习真发生——以“表面积的变化”教学为例

“表面积的变化”教学难度较大，属于知识的进一步应用。通过引导学生经历拼摆图形、合作交流、自主探究、合情推理、归纳演绎等一系列过程，让学生学习真正发生的同时，增强学生的应用意识和创新意识。

加强直观,推深认识层次

小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在教学中,如果学生可以面对直观的形象,那么他们的发现会更便捷、更广泛、更深入,这样的直观教学也可以帮助学生累积更多的表象和更多的学习经验,为他们的抽象思维打好基础,搭建思维力上升的阶梯。因此在实际教学中,我们要加强直观教学,为学生的深层次学习提供便利,具体可以从以下几方面入手:一、揭开面纱。

抓住参与的主线,提升学生的探究质量

探究学习是学生数学的重要方式之一,在这样的学习中,学生能综合已有的知识经验,由现象入手,展开猜测、操作、实验等活动,从而挖掘出深层次的数学本质规律,推进知识内化,完善学生的认知结构.在教学中,我们要善于激发学生的探究欲望,提升学生的参与度,从而提升课堂探究质量.

优化作业设计形式,促进农村小学生数学素质提升的实践研究

本文通过调查研究,揭示了当下农村小学数学作业设计中出现的一些问题,并总结出农村小学数学作业设计的原则以阐释优化农村小学数学作业设计的四种形式。

例谈小学生数学基本活动经验积累

美国著名数学史家克莱茵的《古今数学思想》写道：“个人学习数学的过程,与人类整体数学的发展史类似。”因此,教师在课堂教学中应找到所学知识的原始起点,选取与内容相关的背景知识,恰到好处地适时融入教学,引领学生亲身经历人类数学发展的过程,以此触及学生的纯净心灵,激发其大脑皮质兴奋,唤起求知欲,引发深刻思考,把数学的“根”留住。为此,笔者以“认识11~20各数”为例,比较两种不同的教学实施,从中可看出留“根”的精妙。