小学语文写作教学跨学科融合的实践与思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设立了“跨学科”拓展型学习任务群,这就要求小学语文教师注意语文学科与其他学科的关联,提高跨学科整合课程资源的能力。写作教学是小学语文教学中的重要组成部分,教师要将写作教学进行跨学科融合,从而提升教学质量。本文通过探讨小学语文写作教学跨学科融合教学的意义、特征及现状,对小学语文写作教学跨学科融合的实践进行了思考,提出小学语文写作教学跨学科融合的具体策略,旨在完善现有的教学模式,为广大教师教学工作的开展提供有价值的参考。

小学科学专题性探究式学习

科学课程改革的宗旨就是培养学生的科学素养。而科学素养，包含必要的科学知识、能力及科学探究，包含对待科学的情感、态度、价值观。如果光靠目前的课堂教学来培养学生的科学素养是远远不够的。因为课堂学习毕竟是一个受约束、封闭的环境，而知识能力、情感态度、价值观的形成需要在长期的科学实践活动中培养，

直观 体验 自主——小学数学生活化教学资源开发策略探讨

小学数学教学资源是教师上课时所能使用的一切资料和素材,这些素材的使用是否得当很大程度上影响着学生能否接受教师的教学内容,也决定着学生能否迅速掌握所学知识,因此,教师一定要重视对教学资源的探索与开发。从生活的角度出发,探寻一些能切合实际,提升小学生学习兴趣的教学资源开发策略。

探究传统节日文化在小学语文教学中的应用策略

传统节日文化作为我国优秀文化的重要组成部分,其在小学语文教学中具有不可替代的作用。在社会不断发展的过程中,越来越重视对传统节日文化的弘扬,传统节日文化不仅能提高民族文化自信,还能弘扬民族精神。但在目前的小学语文教学中,教师和学生对传统节日文化的重视不足,传统节日文化也未能与小学语文教学结合起来。本文对此分析了传统节日文化在小学语文教学中应用的意义,随后分析了传统节日文化在小学语文教学中的应用策略,最后简要阐述了传统节日文化的育人作用。

小学低年级学生语文朗读能力培养的教学方法研究

在小学教学过程中,语文教学占据着十分重要的位置,作为教育生涯中一项最基本的学科,学生的语文水平和能力对今后的学习和其他学科的教育都有着十分重要的影响。在小学低年级语文教育的过程中,朗读能力的培养对学生的语文能力提升也有着十分重要的帮助。在小学语文教学过程中,学生朗读能力的提升,有助于学生对课本中的知识、内容更好地进行理解,同时对课文想要表达的观点也将有着更深的感悟。因此,在小学语文教学过程中适当的应用朗读手段,既能帮助学生更好的理解教学内容,又能帮助学生得到能力的提升。

浅谈在小学低年级体育课中应用情景教学

我们知道学生的学习兴趣对学习效果的影响起决定作用,体育课亦是如此。随着课程的改革以及时代的进步,'教师讲解示范——学生跟示范练习'这种传统的教学模式已不再适合小学体育课堂,它的弊端明显:抑制学生学习兴趣,课堂效率低。好动、贪玩是低年级小学生的天性,对于小孩子而言。

小学语文词汇学习具象化策略分析

小学语文教学中的词汇学习是一项漫长而艰巨的任务,在整个教学环节中,既有一些具象化的、好理解的词汇,又有一些抽象的、难以理解的词汇,如何将一些抽象化词汇转换成具象化词汇成为小学语文词汇教学的关键。

小学音乐课堂合唱教学初探

合唱是一种集体演唱的声乐的音乐门类,在小学音乐的教学过程中引入合唱教学,就能够提升学生的团队合作意识,增强学生之间的感情,也有利于学生道德情操的培养.在音乐教学中,小学教师应该重视和加强合唱教学,让班级内每一个学生都能感受到音乐的美妙.同时,小学音乐班级合唱教学中,音乐教师可以通过合唱来培养学生的合作能力与集体意识,使学生不仅能学习音乐的合唱技巧,还能提高学生对新事物的理解能力,从而促进学生的综合成绩.

新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究

随着新课改的到来,小学古诗词变得越发重要起来,古诗词一直是语文教学的重难点。如今古诗词的重要性日益突显出来,迫使小学语文老师不得不更加重视自己的古诗词教学策略,不断改革创新古诗词教学方式来调动学生的学习积极性,实现新课改对古诗词教学效果的规定。本文主要先通过对小学语文古诗词教学的重要性进行论述,接着讨论小学语文古诗词教学的困境,最后给出新课改背景下小学语文古诗词教学策略。

小学语文课外阅读指导的策略

当今社会,由于科学技术空前提高,知识、信息以其前所未有的速度与规模膨胀着、裂变着,由此牵动了人类物质生活、文化与精神活动方面的改变。作为人类精神活动的重要方面,阅读活动以锐不可当之势融入人们生活的各个领域。在开放的语文教育体系中,课外阅读不是游离于语文教育过程之外的'点缀'是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此,扩大课外阅读量势在必行。

概念图:科学课复习的自助餐——谈基于概念图形式的科学课复习策略

复习是我们学习过程中一个非常重要的环节。通过复习，学生不仅能掌握每次所学的知识，还有利于与旧知识结合形成知识体系，加强对知识的理解、巩固与提高，也可弥补知识的缺陷，使基本技能和素养进一步熟练。科学学习也是如此，也需要复习，梳理概念之间的联系，帮助学生建立活的概念，从整体上把握每课学习的重点和探究过程。但作为科学教师，我们都有普遍的感受：一是学生学完科学后，经常就抛置脑后，只知道自己上节课玩了什么，对于系统性的收获却不大，二是科学教材循环利用，不利于学生进行自主复习和学习，不能在科学教材上圈、划、写、画，进行知识加工和处理，这些因素都不利于学生进行科学课的复习。因此，安排合理科学的复习，势在必行。

立足探究性课题 提高“少科院”活动质量

美籍华人教育管理学博士黄全愈在《孩子能不能搞探究》一文中说过:'在中国,一般的认识是,探究是属于高级科研人员的事,探究能力也非人人有之。独立探究,应待有丰厚的基础知识以后,并在探究能力逐渐完善后才能进行。而在美国,我们发现一个颇有启发的现象:即相信孩子具有同成人一样的独立探究的能力。

地球——共同的家园——基于网络环境下的科学教学案例设计

“地球——共同的家园”是六年级《自然》第十一册“人与自然”单元的第一课。本节课主要让学生通过阅读课文资料来认识地球资源的多样性及人类保护地球资源的重要性。课文分为四部分：第一部分介绍地球资源的多样性、重要性；第二部分认识地球资源的灭绝和人类生活的关系，让学生了解人类的活动加快了地球物种的灭绝：第三部分讲生物资源对人类的作用和我国的珍稀动植物，认识保护珍稀资源的重要性；第四部分主要在学习生物的多样性及作用的基础上，

学校少年科学院活动课程的开发策略

＂学校少年科学院,是学校少先队借助校内外科技教育资源,以培养未来公民科学素养为目标,以开展研究性科技活动为特征,以全体少先队员为服务对象的少年儿童自我教育的社团组织。＂这段论述,说明学校少年科学院是一种基于自主探究的社团组织,这种组织的形式主要以研究性、探究性活动为主,在活动中充分考虑学生的需求,彰显学生的优势智能,促进其整体素质的发展。

立足有效建构 引领科学探究

随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，探究式学习已逐步被广大教师所接纳，但重新审视我们的教育，在引导学生探究甚至主动探究时，学生是否真正进入主动探究的境界？探究要不要层次？要不要迎合学生的心理？因此，如何有效开展探究式学习是广大老师急待研究的一个重要问题。而建构主义理论就为我们开展探究式学习提供了一个典范，即学生学习不是简单地将知识由外到内的转移和传递，而是学生主动建构自己知识经验的过程，即通过原有经验与新经验发生反复的、双向的相互作用，来充实改变自己的知识经验。

科学教学中学生“畅说畅想”的魅力及对策

先看两个教学案例： 案例1：这种方法能行吗？别胡说! 师：如果给企鹅搬个家，带到我们这儿生活，你会给它安什么样的家？ 生：做一个很冷冷的房子。 生：给它周围弄些冰。