小学语文作业现状及改进策略

语文是一门综合性很强的学科，语文课上不只是向学生传授一些文化知识和技能，更多的是通过一篇篇优美的文章，让学生受到美的熏陶。巩固一节课所学的东西，就必须要提到学生的作业。作业是学生对一节语文课所学到的东西的一种体现，更关键的是能把课堂上学到的东西加以内化，能学以致用。一。

图形绘制在小学数学教学中的应用

小学生对于图片和图形有着很大的兴趣,特别是一些具象的图形,小学生都非常喜欢,在小学数学这样一门以抽象内容为主的学科中,适当地使用一些图形绘制的方法来进行教学,不仅有利于提高学生兴趣,还可以让学生更直接地接触教学内容,使学生对学习内容更加容易掌握。

让快乐的阳光洒满小学语文课堂

在课堂上,教师要把学生当作一个平等的朋友来对待,对于学生回答的问题进行评价时,要多表扬少批评,多鼓励少指责,尽量不用指令性的语言,最大限度地去挖掘学生的优点进行激励评价,培养语文学习的乐趣。

课堂因“融错”而美丽——浅谈小学数学课堂中学生错误的处理

课堂中出现差错并不可怕,可怕的是学生思维的真实声音被掩埋,学生的学习积极性受到打击,可怕是学生表面装懂,而实则没听懂,云里雾里,教师要以平和宽容的心态对待错误的存在,变错为宝,让课堂因融错而美丽.

构建基于核心素养的生活化数学教学

倡导核心素养导向的小学数学教学，需体现数学课程价值的要求。基于“真、善、美”的价值追求，我们必须重视数学教学生活化，创设有利于学生能力发展的学习和现实情境，注重学生的自主实验和探究，关注学生真实的情感体验，让数学课堂真正成为培养学生数学素养和关键能力的课堂，这就需要教师结合实际教学内容，组织开展生活化教学，在生活中学习数学、体验数学，更好地促进学生的全面发展。下面笔者结合教学实践谈谈对构建生活化数学教学的认识。

“体验教学”的策略

在课堂中如何采取策略,更好地让学生经历体验,获得发展呢？下面我就以苏教版小学数学五年级《找规律》一课为例谈一谈自己的理解与思考：策略一、置境激情,达到＂体验预期＂【片断一】师：出示两张节日时装扮公园门口的效果图（第一张按规律排放,第二张没有规律）。如果让你选择,你会选择哪一张？生：我选择第一张。（其他同学也同意。）师：为什么？生：因为第一张图片排列得很有规律。

论英语素养在课堂教学中的提升

提高小学生英语素养，是小学英语教师英语教学中的一大难题。本文从当代教育观出发，着眼素质教育难点，从注重词汇教学，突出情景教学、激发兴趣教学、发挥学生主体作用等方面，进行了尝试。

在英语教学中培养学生的情商

英语教学不仅是为了提高小学生英语运用能力，还需要在英语教学中培养学生的情商，主要是要培养学生的自信心，培养学生的交际能力，培养学生团结协作的精神，引导学生去关爱他人，这才是真正做到让英语教学生活化、趣味化和真实化。

让学生成为课堂的主体

阅读教学是学生在老师的指导下进行朗读、思考的一种学习活动。本文就如何培养学生的阅读习惯,如何让学生成为课堂的主体进行了阐述。

焕发语文课堂生命的活力——谈课堂评价中的人本关爱

传统的课程实施认为教学是一种特殊的认识活动,教学目的过于强调对知识的认知,忽视了认知以外的情感、态度及价值观等其他目的,忽视了人的生命发展的多种需要,致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。

课堂教学中如何培养学生的数学思维品质

学生数学思维品质的发展是一个长期不断累积的过程。只有在平时教学中真正凸显学生的主体地位,为他们的思维发展提供基点,才能全面提高学生的数学素质,让数学思维品质在课堂得以飞扬。

注重审美情趣的养成 提升学生语文素养

教师在阅读教学中,应巧妙地把认知目标与情感目标融为一体,互补兼容,把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间,并恰当地使用感受词句美的方法,激活学生情感,让学生的情感与课文中作者的情感产生共鸣,从而顺利地实现"再创造的心理过程"。

学习语言重在运用

学生良好阅读习惯的养成,语文素养的提高,只有在不断的由"知"到"行"的转化循环过程中才能实现。

课程整合:让学生享受英语

英语课程是一门语言课程,它有着自身的特殊性和局限性,相对于其他学科而言,学习过程比较枯燥乏味。但是,如果教师善于把英语与其他学科进行整合,就能更好地激发学生的兴趣,让学生真正享受英语这道大餐。

语文教学应回归本性

《语文课程标准》提出:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"这就把语文学科的性质完整地表述出来了,语文是最重要的交际工具,具有工具性;语文又是人类文化的重要组成部分,具有人文性,二者是统一的。要达到工具性和人文性的统一,语文教学必须落实"双基",学生要通过朗读实践去整体感悟,体验情境,把握意蕴,品味语言,积累知识,提高语文知识的综合运用能力,使语文由浅入深,循序渐进,达到听说读写能力的整体发展。

驾综合实践活动之舟 扬个性作文之帆——学生习作与学科教学整合研究的思考

著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，就需要彻底地改变作文教学现状，倡导作文个性化的基本理念。

浅议如何构建师生的互动

现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。教师要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。为此，教师要与学生平等地走进新课程。

课堂因错误而精彩

学习了小数乘除法的简便计算后，我设计了这样一组计算题：75÷（7．5÷0．4）、75÷7．5×0．4。我原想让学生快速练习，然后让学生在观察讨论中发现这两题的计算结果是一样的，从而激发学生的探究欲望，让学生自主发现第二题计算起来比较简便。但在课堂中，学生的计算情况大大地出乎我的意料，大部分学生都算错了，算法如下：75÷（7．5÷0．4）=75÷7．5÷0．4=10÷04=25、75÷7．5×0．4=75÷（7．5×0．4）=75÷3=25。

让作文充满生活的阳光

打开学生的习作本,我们不难发现,现在学生作文普遍存在着虚假现象,作文因为题材的虚假而无法具体、生动,无法反映生活的灵气。一些所谓的优秀习作篇幅长,立意新,主题深,老气横秋,充盈着成人化的思想和文学性的构思;差者则任由教师百般启迪,千篇一律,言之无物,而真正能反映学生丰富多彩的生活的文章可谓凤毛麟角。

让学生的情感在课堂中飞扬

刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”我们可以将文学看作是人的情绪情感的表现，其形式就是以诗词散文等等为载体的文学作品。而语文学习实质可视为学生的一种语言实践活动，在这个活动中，学生通过朗读感悟追溯作者在文中所倾注和表达的情感，需动之以情，方能晓之以理。因此，在教学过程中，我们应该激发学生的情感，并使其保持在一个积极的状态，