基于PDCA循环理念的教师教育专业教学质量监控体系构建——以滁州学院为例

在新时代人才培养质量与OBE教育理念要求下,教学质量监控体系成为制约高校教育质量提升的重要因素之一。教师教育专业在教学质量监控体系上还存在监控体系不健全、监控评价主观、监控偏向严重、评价反馈不及时、教学质量监控改进落实不到位等问题,基于PDCA循环理论,从计划、实施、检查、整改四个方面初步构建了教师教育专业教学质量监控体系,从而提升教学质量监控,推进人才培养质量。

师范类专业认证视角下小学教育专业改革研究——以滁州学院为例

以师范类专业认证“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领,对照标准,审视滁州学院小学教育专业发展存在的问题,主要表现为“学生中心”理念体现不足、“产出导向”专业实践推动不力、“持续改进”质量保障机制不全。小学教育专业需要针对存在的问题,通过凸显“学生中心”的师范特色、强化“产出导向”的实践成效、推进“持续改进”的质量保障等方式进行专业改革,持续提升小学教育专业人才培养质量。

“大学生心理健康教育”课程学生满意度调查——以滁州学院为例

本文主要从课程设置、课堂教学、教师因素三个方面入手,对"大学生心理健康教育"课程进行学生满意度问卷调查,旨在发现当前该课程教学中存在的问题,进而提出了相应的改进措施:重视教师执教素养和教学水平提高;优化教学组织模式;加快教学手段现代化建设。

学前教育专业“三个平台”联动机制的实践与应用——以滁州学院为例

该文主要探讨学前教育专业"三个平台"联动机制的实践与应用。在总结他人研究的基础之上,着重就滁州学院学前教育专业"三个平台联动"实践育人模式的实施过程、实施效果及发现的问题进行描述与分析,最后提出进一步改善学前教育专业实施"三个平台联动"实践育人模式的保障措施。

应用型高校学前教育师资培养改革探索——以滁州学院为例

在国家大力发展学前教育的背景下,理解学前教育师资培养的特殊性,关注人才成长的科学规律是发展学前教育的关键.滁州学院在改革中不断前行,通过拓展招生渠道,引领学生个性化发展;重构人才培养方案,培养学生综合能力;创新培养模式,提高学生实践能力;完善实训条件,增强学生专业素养,将以人为本的多层次人才培养体系与市场需求结合起来,全面提升学前教育师资培养的质量.

学生增值视域下高等学校教育质量调查研究——以滁州学院为例

本研究认为高等学校教育质量的提高应体现在学生的个体学业增值上,且学生的学业增值是可测量的变量。因此本研究采用中国大学生就读经验问卷对642名学生进行调查。结果发现,文史与艺术、认知与社交、科学与逻辑和职业准备四个因子均有增值,且增值趋势明显,学习投入时间越多,增值越大。年级和专业两个变量在学业增值因变量上不存在交互效应。进一步回归分析表明,科学和定量经验解释通识教育变异量最大,课程学习解释职业准备变异量最大。最后本研究从建设多维度的校园环境,健全学生活动保障体系,开展朋辈心理互助工作,改进学习效果评价方式四个方面提出提高高等学校教育质量的建议。

新时代大学生党史学习教育的实效性路径——以滁州学院易班平台为例

党史学习教育有利于强化大学生的理想信念和马克思主义信仰,有利于增强“四个自信”、激发个人爱国情怀,培养明理、增信、崇德和力行的时代新人。针对“00”后在校大学生群体,以党史学习教育为重点,依托易班平台轻应用快搭、易班优课、话题、易瞄瞄等功能,有助于拓展党史学习教育的广度和深度,有助于提升大学生党史学习教育的实效性,从而探索创新网络思政育人模式。

论新时代大学生爱国主义教育的创新路径——以滁州学院易班平台为例

新时代赋予爱国主义教育新的内涵,不仅把爱国和爱党、爱社会主义相统一作为大学生爱国主义教育的重点,同时也强调国家安全统一和民族团结教育、人类命运共同体意识教育以及中华民族历史和文化教育。易班是集教育教学、生活服务和文化娱乐为一体的网络互动平台。将新时代大学生爱国主义教育与易班平台紧密结合,以易班工作站平时开展的实际工作为依托,有助于探索开展大学生爱国主义教育的新路径。

人类命运共同体视阈下大学生通识教育思考——以滁州学院师范专业为例

师范专业大学生是未来的人民教师,既要求有扎实的专业知识和技能,又要求具备多方面的综合素质;不仅要成为通晓一门专业的“专才”,也要成为具备多方面知识和才能的“通才”。在当前构建“人类命运共同体”背景下,对高等教育也提出了新要求,需更进一步培养和扩展大学生的世界意识和国际视野。文章结合滁州学院师范专业通识教育开展情况,从通识教育与专业教育的关系、开展现状、提升策略等方面进行思考论述。

地方应用型本科高校学生认知能力与认知方式特点研究——以滁州学院为例

采用《大学生认知能力测验》与《镶嵌图形测验》对滁州学院246名在校大学生进行调查,探讨新建本科院校学生认知能力与认知方式的特点。研究结果发现:(1)总体特点:认知能力测验中,学生认知能力及观察注意力、思维力处于中等偏下水平,而想象力低于均值,处于较低水平,认知方式测验中,学生偏场依存性;(2)性别差异检验中,思维力维度上存在差异;(3)年级差异检验中,观察注意力及认知能力总分存在显著差异。基于以上结果,以期为我院人才培养模式改革提供新思路。

疫情期间高校线上教学状况及影响学习效果的因素分析——以滁州学院为例

采用滁州学院教务处对全校6270名学生的调查数据分析了2020年上半年疫情防控期间滁州学院开展的在线教学状况。研究发现,滁州学院在疫情期间主要使用学习通开展线上教学,主要采用的教学形式为学生根据线上资源或任务自主学习,而学生最喜欢的教学形式为课堂直播或课堂直播+线上讨论答疑。大部分学生认为老师上课认真投入,提供的资源可以很好或较好地满足学习需求,不过很多同学感觉线上枯燥无味,认为此次线上教学效果不如传统面授课堂。经调查分析发现,影响线下教学的主要因素有硬件因素,软件因素、教师因素和学生自身因素。经多元回归分析发现,影响学生线上学习效果的因素主要包括学生对于教师提供学习资源的总体评价、学习投入、互动效果、课程门数、性别和年级。

师范生就业指导现状分析——以滁州学院为例

当前国内师范专业毕业生就业形势日益严峻,师范生的就业指导工作是否能适应时代的发展和就业市场的变化,体现师范生特色存在很大的疑问。为了了解师范生就业指导工作的现状,促进师范生顺利就业,本文通过问卷调查法,对滁州学院的师范生就业指导状况进行调查,具体从就业指导的内容、形式、方法、过程、队伍和效果六个方面进行调查,旨在了解师范生就业指导的现状及存在的问题,提出改善我国师范生就业指导的对策和建议。

地方高校传承地方优秀文化研究——以滁州学院为例

地方高校对地方文化的传承和发展具有重大责任,本文试探析滁州地方文化在高校中如何传承发展,提出要从举办文化活动、改善课程设置、促进学术交流和利用网络等方面创建具有地方特色的校园文化的建议.

新建本科院校师范类专业“跨校”教学团队建设探索——以滁州学院教科院跨校教学团队为例

新建本科院校培养适应地方社会经济发展的应用性人才需要创新人才培养模式。滁州学院教科院在当前被国内外高校广泛采用的"U-S"合作人才培育模式的基础上,探索本科生跨校教学团队建设。在跨校教学团队建设的管理体制、机构设置、团队组建程序、团队考评与奖励等领域做了有益的尝试,同时也存在问题和不足。经过反思,提出转变团队观念、培养共同文化、实现组织再造以及注重团队专业发展等四个建设跨校教学团队方面的建议。

大学生移动网络成瘾现状调查——以滁州学院为例

目前,大学生移动网络成瘾已成为一个亟待解决的问题。本文以《中文网络成瘾量表的修订版》(CIAS-R)为测量工具,随机抽取滁州学院不同年级、不同专业的732名男女生作为被试进行移动网络成瘾现状调查。结果发现:58.2%的被试为网络正常使用群体,41.8%的被试为网络成瘾群体,总体情况向好;被试在专业(p=0.000)、年级(p=0.001)方面均存在显著差异,性别(p=0.207)差异则不显著。在此基础上从自身、家庭、学校和社会等方面提出了解决大学生移动网络成瘾问题的方法。

女大学生自我体像和瘦身行为现状调查——以滁州学院为例

以滁州学院392名女大学生为研究对象,采用吉林大学的身体意象量表。结论:女生的实际BMI指标大部分是在正常范围但整体存在期望体形偏瘦的倾向;女生在对体像的关注度上和瘦身行为的强度上存在年级的差异;实际BMI偏瘦型的女生对自己体型的满意度更高;而在对自我体像的关注程度上不存在明显差异;理想的BMI中,不同体型女生的自我体像在关注和喜欢度上均无明显差异。

新教师资格考试背景下师范生取得教师资格证现状及对策——以滁州学院为例

通过采用自编的《师范生取得教师资格证现状调查问卷》对滁州学院2014级250名师范生在新教师资格考试背景下取得教师资格证与师范生个人、学校、以及社会等三方面因素进行现状调查研究。研究结果表明:新教师资格考试背景下师范生个人、学校、以及社会等状况对师范生取得教师资格证存在一定的影响。

滁州市3-6岁幼儿消费要求特点及教育对策研究

采用问卷调查法,共选取滁州市3-6岁幼儿共185人为研究对象,调查幼儿消费要求特点.结果表明:城市3-6岁幼儿主动提出消费要求的频率偏高;主动提出的消费要求以玩具、食物和游乐为动;当幼儿消费要求得不到满足时哭闹、发脾气现象是较多.

哥伦比亚大学教师学院的办学经验及其启示

哥伦比亚大学教师学院办学历史悠久,成就卓著。教师学院在发展定位、学位结构与办学体制方面都有一些成功的经验,这些经验可以为我国大学的教育学院发展提供借鉴。

立德树人视角下大学生劳动教育开展现状研究——以安徽省为例

劳动教育是人才培养的一个重要方面,高校在立德树人理念的指导下,应重视劳动教育在育人方面的特殊作用,积极推进劳动教育,助力实现中国梦的伟大目标。目前高校劳动教育处于初步发展阶段,相关课程开设不足,评价体系不健全,教师专业性不强。因此须明确主体意识,更新教育观念;增设劳动课程,创新实践形式;完善评价体系,建立多方协同机制;引入优秀师资,建设专业化教师队伍;培养劳动技能,提高创造能力。