目的探究在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中的模式及效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年10月医院86名骨科实习生分为对照组(43名,施行传统教学模式)、观察组[43名,施行PBL(problem based learning,以问题为基础的教学)模...目的探究在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中的模式及效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年10月医院86名骨科实习生分为对照组(43名,施行传统教学模式)、观察组[43名,施行PBL(problem based learning,以问题为基础的教学)模式]。对比两组考核成绩、综合能力评分、学习压力评分、学习倦怠感评分及满意度。结果观察组实习生理论知识及阅片技能考核成绩均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生信息检索能力、影像诊断思维、临床解决问题能力及团队协作能力得分均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生满意度(97.67%)较对照组(83.72%)更高,P<0.05;观察组实习生学习压力评分、学习倦怠感评分均较对照组更低,P<0.05。结论在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中应用PBL教学模式有助于减轻实习生学习压力及倦怠感,更有助于其掌握教学知识,提升其综合能力,满意度更高。展开更多
文摘目的探究在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中的模式及效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年10月医院86名骨科实习生分为对照组(43名,施行传统教学模式)、观察组[43名,施行PBL(problem based learning,以问题为基础的教学)模式]。对比两组考核成绩、综合能力评分、学习压力评分、学习倦怠感评分及满意度。结果观察组实习生理论知识及阅片技能考核成绩均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生信息检索能力、影像诊断思维、临床解决问题能力及团队协作能力得分均较对照组更高,P<0.05;观察组实习生满意度(97.67%)较对照组(83.72%)更高,P<0.05;观察组实习生学习压力评分、学习倦怠感评分均较对照组更低,P<0.05。结论在CT、核磁共振诊断股骨头坏死教学中应用PBL教学模式有助于减轻实习生学习压力及倦怠感,更有助于其掌握教学知识,提升其综合能力,满意度更高。