“小组合作”在中学数学课堂中的探索

新课程改革的目标之一是以教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变,同时《数学课程标准》在其基本理念中明确指出教师在教学时要引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验。小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式,也是促进学生学会学习,学会交往的重要形式,通过"小组合作"在数学课堂的作用;"小组合作"在数学课堂上的有效实施;小组合作在数学课堂中的有效评价等几个方面对数学教学中小组合作的重要性及可实施性进行分析、总结。

动态的眼光·美学的体验——以人教版《三角形的高、中线、角平分线》教学为例

数学中的很多知识、方法能实现科学与艺术的融合统一,数学追求美也创造美.本文以人教版《三角形的高、中线、角平分线》教学为例提出“用动态之眼光,享美学之体验”的课堂创新策略,引导教师将静态教材变为动态学材,帮助学生研究动点问题,形成一般观念,积累数学学习经验,提高核心素养,实现数学学科育人的根本任务.

课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学——以方程大单元为例

单元整体化教学基于课程整合,顺应时代发展,是走向深度学习、落实学生核心素养的重要路径。文章从教学主张说起,探讨了研究缘起、单元的划分与定位、单元设计的价值及意义等,并以方程大单元为例阐释了单元化教学设计的整体规划及单元—课时的统筹,促进学生数学核心素养的发展。

关注衔接彰显素养——以人教版教材为例

“一元一次方程”的章起始课,对初中学段的等式性质与小学学过的等式性质的内涵及课标要求进行比对,在教学目标分析后,通过“展示作业,课际相衔”“立足发展,故中生新”“返扣作业,以用致学”等环节,设计了“等式的性质”的教学,然后从“关注衔接,逻辑关联”“明道取势,强弱有别”“直面素养,登高望远”三个视角进行了自我反思评价。

整体架构 提升素养——“整式的乘法与因式分解”教学设计及思考

整合是发生深度学习的重要机制。文章在整体化教学理论的指导下,对"整式的乘法与因式分解"起始课进行设计,将整章内容进行优化重组,借数式通性引导学生类比迁移得到整章的知识架构,倚靠数学逻辑的自然生长完成对幂的运算的整合教学,打破原来零散性、碎片化的教学设计,实现整体化教学,提升学生的数学核心素养。

深度学习型初中数学课堂构建策略

初中数学学科教学担负着培养学生多元思维能力,提高学生数学综合素养的教学任务。教师关注学生数学课堂深度学习,从概念剖析、逻辑梳理、方法指导、活动设计、模型构建等角度入手,创新数学课堂教学活动载体,丰富数学课堂教学手段,打造智慧化的深度学习型数学课堂。以此诱导学生更为积极、主动地投入数学新知探索学习中,形成多维度、多层面的数学学习成果,推动学生数学学习能力、数学认知水平的综合发展。

初中数学教学过程中教师的作用

1什么是教学教学是由教师的教和学生的学共同组成的一种人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生素质的全面提高。教师是构成教学活动的主要因素之一,没有教师,教育的过程和教学的环节就不完整。

体育教学中意外事故的预防与处理

日常教学过程中,体育教学的意外事故时有发生,已成为困扰当前基础教育领域的一大顽疾。意外事故的频繁发生使得体育教师在教学过程中,更注重怎样减少伤害事故的发生,而降低对体育教学质量的重视,因此,教师认为只要学生能安全地上好一节课,课堂教学目标能否完成都是其次了。身为一名体育教师,本文结合笔者多年来的实践经验,对体育教学过程中如何预防及处理意外事故提出了一些经验见解。

将拓展训练应用于初中田径训练的策略

田径训练是初中体育学科的主要内容,以走、跑、跳、投项目为主,旨在引导学生掌握知识,发展技能,提升体能水平。为了实现田径训练要求,笔者在实施初中体育教学的时候应用了拓展训练。本文中,笔者以田径训练与素质训练的关系为基础,从具体内容入手,详细介绍将拓展训练应用到初中田径训练中的策略。

尝试用动态的眼光看图形

基于常态的教材分析和课堂教学,本文分别从静态教材动态化、封闭问题开放化、教材资源延展化、问题变式多样化等角度去尝试落实用动态的眼光识图看图,从而培养学生“纵横联系、顺逆结合”的数学思维,提高课堂教学的效益,进而提升学生解决问题的能力.

数学课堂教学中实施“数学建模”的探索

近年来,中考试题中越来越多地出现数学建模、用模的问题。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确规定:在数学教学中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。因此,加强数学建模教学,成为数学教师必须钻研的课题。一、提高学生数学建模能力的前提1.注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握数学课程标准指出。

初中数学教学中数形结合思想的应用

数学学科的学习需要学生具备较为缜密的逻辑推理能力。但是,通过教学实践可以看出,初中生无论是理解能力还是思维能力都有待提高。所以,初中数学教师要想构建出高效的数学课堂,帮助学生理清知识脉络,提升学生的综合能力很有必要。就初中数学本身来看,随着前期知识的积累,后期的学习难度会逐步提升,学生只有掌握数学学习的方法才能够突破数学学习的阻碍,提升学生的数学综合素养。因此,教师在进行教学时更应该注重学生数学思想的培养,将抽象的数学知识变得具象化,帮助学生进行理解记忆,提升学生的学习效率。

基于学生提出问题的策略研究

基于我国对学生发现问题、提出问题研究的孱弱,通过课题立项研究,形成了一系列小策略:模仿发端,提出问题;搭建支架,托出问题;逆向构造,命出问题;基于开放,钓出问题;营造情境,孕育问题;基于变化,创编问题;反面切入,发现问题;类比联想,导出问题;拓展引申,萌发问题;改词易字,变出问题;否定假设,提出问题;"元认知性提问",引出问题.并辅以案例分别阐释,以助力学生的问题发现,增强学生的问题意识,提升创新能力.