知识构建在初中物理教学中的应用

1前言 结构教学理论的代表人物布鲁姆说过：“不论我们教什么学科，务必使学生理解掌握学科的基本结构，……学生获得的知识，如果没有圆满的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。”建构主义学习理论认为：“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。物理教学过程中，常发现学生上课听得懂、看书看得懂，但在解决问题时一做就容易错的情况。通过自己的反思与理论学习，笔者发现这种情况的主要原因是学生头脑中没有建构起完整、准确的物理情景。所以教师在物理教学中要充分利用建构主义学习理论来帮助学生对知识的意义的建构，营造良好的学习环境、不断明确学习目标、采取各种教学方式实现学习过程最优化，以达到充分发挥学生学习的积极性和主动性，提高学习能力的目的。所以将教师“学科知识建构”和学生“知识构建”引入物理课堂。

师欲善其教,必先美其言——关于思想品德课的教学语言艺术

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是连接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教学语言有直接的关系．初中思想品德课自然也不例外。课堂上教师的语言就好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴，有的教师能点燃学生的兴趣，有的教师只能熄灭学生的兴趣。所以，师欲善其教，必先美其言。那么，

善抓教学契机 打造精彩课堂

语文教学有预设的一面,但同样也离不开生成的一面,老师要善于抓住教学契机。在生成的过程中,教师和学生的积极性都能被调动起来,他们就可能产生灵感的火花和思维的碰撞,课堂的精彩往往从此开始。案例一：今天早上起床,嗬!好大的雾呀!我＂腾云驾雾＂来到学校,忽然有一个想法,学生都亲身体验了这场雾,何不上一节即兴写作课呢？

从“狼爸”“羊爸”透视家庭教育

前一段时间。扛着鸡毛弹子的中国“狼爸”萧百佑在网络上很火；他的四个孩子中三个进北大。他“三天一顿打，孩子进北大”的教育方式受到了网民的广泛热议。这股热湖还没等退去，2011年11月23日《新华日报》又报道了另一种“教育经”——两个“羊爸”时锦华和朱生泉靠温情教育使在南京师范大学、附属中学读书的孩成成北大。

剖析地理课堂教学事倍功半的原因

地理课程标准实施后，我观摩了很多地理公开课，感触很深。在观摩的这些公开课中，每一位执教教师都很认真。使用了各种课堂教学模式．也动用了各种现代化教学手段，课堂气氛营造得很活跃。但是，总有那么一些课教学效果并不理想。给人一种事倍功半的感觉。我认为，造成这种情况的原因有以下几种：

课堂教学，其实没有多少大道理——课堂教学行为反思

经常发现课堂上老师这样要求学生：“同学们，你们上课要认真学习，不要走神，要积极思考，不要偷懒，要学会学习，要培养学习的兴趣。”这些都是老师在课堂上经常口头强调的，强制学生要怎样不要怎样，通常认为这就是课堂教学的大道理。

善抓教学契机 打造精彩课堂

案例一: 今天早上起床,嗬!好大的雾呀!我"腾云驾雾"来到学校,忽然有一个想法,学生都亲身体验了这场雾,何不上一节即兴写作课呢?于是一上课就让学生用五分钟时间写作,描写晨雾景象和自己的感觉.学生们迅速地在本子上写了起来.时间到了,我发现他们写得仍很起劲,就没打扰他们,结果15分钟过后,同学们已经写得差不多了,我才让他们停下来,前后桌四人互相交流,并推荐出写得较好的习作,然后全班交流.结果大大出乎我的意料,习作写得出奇得好,比平常的大作文内容语言好多了,不但观察细致,描写细腻,还运用了联想和想象的手法.如有的学生写到树上挂着的一层白霜,想到"晴天时那一定是色彩斑斓的吧";还有的同学写到"大雾抱着我".