透过“牙齿项目”看幼儿园项目课程存在的问题及反思

项目课程分为开始、发展和结束三个阶段。通过“牙齿项目”的实践,本研究发现项目课程在行进限度、课程资源、课程经验方面存在问题,进而提出如下建议:建立项目课程小组,形成专门的项目课程团队;建立实验班,给予教师充分的课程自主性;建立项目课程评估体系,保障项目课程的质量。

核心素养教育背景下促进幼儿园项目课程发展的策略

核心素养教育是当前我国教育研究和教育改革的热点话题,它是素质教育在新时代的具体体现。在实践中,项目课程的实施面临三大困境:教师课程自主权的困境、教师专业素养的困境、可用社会资源的困境。为了促进项目课程的发展,幼儿园应当在核心素养教育背景下健全课程管理,赋予教师课程自主权;组建课程委员会,实施“课程孵化”计划;建立课程资源库,支持幼儿的探究活动。

幼儿园公益劳动活动的创新实践——以“畔畔益站”项目活动为例

公益劳动是直接服务于公益事业、不取报酬的劳动,其目的在于培养学生为人民服务、为公众谋利益的良好思想品德,推动学生接触社会,深入生活,参加各种社会实践,形成良好社会风尚,是劳动教育的重要内容。在幼儿园阶段,公益劳动教育存在教育情境单一化,教育内容固定化,教育方法脱离幼儿的一日生活等问题。

核心素养教育背景下幼儿园“山地课程”的建构与实施

核心素养教育背景之下,幼儿园需要关注幼儿未来成长力的培养。H园依托独特的课程资源优势开发"山地课程",设计"野趣运动""茶山游戏""自然探究""学农劳动""创意手工"五大主题模块,借助浸入游戏、项目推进、融合实践、节庆活动四大途径,并通过"馆、场+基地"的方式架构一馆一场一营作为实施载体,有效促进了幼儿健体品质、合作意识、探究能力、劳动素养、审美情趣等未来成长力的发展。

协同项目组:幼儿园园本研修新载体的设计与实践

针对当前园本研修中出现的问题,文章提出以协同项目组为研修新载体,基于需求建立项目小组,深度对话制定研修计划,协同研修聚焦研修课题,多元评价诊断研修成效,实现园本研修的个性化、持续化和高效化。结合实践,还可进一步调整:对接上级有关部门,发挥研修的长效价值;充分赋权,满足教师的个性需求;完善制度,提供充足的制度保障。

“生发·共践·共享”项目课程视角下幼儿园区域活动新模式探索

区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动时的空间相对划分为不同区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。在当前的区域活动中,区域与区域之间相对孤立、固定,幼儿在某一区域中的活动很少能够延伸到其他区域,致使其经验建构处于散点式水平,不利于形成系统经验。

“五步审议法”:幼儿园主题审议的路径探析

从流程上看,主题审议分为前审议、中审议和后审议;从内容上看,主题审议需要对主题的核心价值、目标、内容、实施路径等进行解读和再设计,在实践的基础上发现问题,从儿童的视角解决问题。因此,教师需要从主题的内在逻辑线索、儿童的经验与发展需要、活动过程的有效性等方面把握主题审议过程。

协同项目组:变“要我研修”为“我要研修”

园本研修是教师专业成长的重要途径,也是提升幼儿园办园品质的重要载体当前,园本研修却存在研修动机外部化、研修内容统一化、研修时间片段化、研修方式形式化、研修评价单一化等问题。教师对研修计划不甚清晰,无法做好相应的准备.在同一时间进入同一情境研究同一内容,研修内容也随活动的结束而终结。教师多是被动参与研修,缺乏主动对话、深度学习的动机和机会.影响研修效果:鉴于此.园本研修需要转换视角.变教师的被动参与为主动投入,变“要我研修”为“我要研修”.通过激发教师参与的积极性,依托协同项目组开展个性化、持续化和高效化的园本研修。

“全程·全方·全维”:区域活动中幼儿深度学习的支持策略探索

冯晓霞教授指出:"深度学习是以高级思维和问题解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。"分析可见,"问题解决""高阶思维""经验迁移""内部动机"是深度学习的基本要素。

全程参与机制:支持幼儿成为区域活动的“主人”

区域活动,也称活动区活动、区角活动等,它是幼儿在园生活的重要组成部分,也是幼儿园课程实施的重要方面。在区域活动中,幼儿通过与环境、材料、同伴、教师互动积累经验,获得认知、情感、社会性等方面的发展。按照区域活动的开展过程,它分为创设、实践、调整三个阶段。然而,审视当前幼儿园的区域活动,会发现如下问题:在创设阶段,幼儿不在场,他们的想法和需要并未被真实地反映在区域活动中;在实践阶段,学习不深入,幼儿多是低水平摆弄材料,重复简单游戏;在调整阶段,发展不明确,无法判断调整是否对幼儿的学习和思维起促进作用。因此,幼儿园在开展区域活动时,需要运用全程参与机制,调动幼儿学习的内在动机,使其沉浸其中,进行深入持久的学习。

“三阶三牌”助推幼儿说明性讲述策略的发展——从游戏“老猫找小猫”说起

说明性讲述策略是指对说明性讲述的内容组织方式的理解以及在此基础上进行的自我建构。对于幼儿来讲，说明性讲述策略是一种心智技能，它需要用一定的逻辑模型对讲述内容进行合理化组织，从而便于与听者交流。因此，它与幼儿的逻辑思维发展紧密相关。

大班幼儿游戏活动中说明性讲述核心经验学习与发展的评价探索——以“石头博物馆”游戏为例

游戏活动是促进幼儿说明性讲述核心经验学习与发展的重要方式,而游戏评价有利于教师了解幼儿这一经验的发展水平,并在此基础上提供指导。在"石头博物馆"游戏中,教师与幼儿同为评价主体,综合运用观察法、行为检核法、谈话法等方法开展评价。幼儿在经历"简说石名—解说趣石—石画上新—石头拍卖会"的游戏过程中,说明性讲述核心经验逐渐从低层次向高层次发展。

全程参与机制:支持幼儿成为区域活动的“主人”

区域活动,也称活动区活动、区角活动等,它是幼儿在园生活的重要组成部分,也是幼儿园课程实施的重要方面。在区域活动中,幼儿通过与环境、材料、同伴、教师互动,积累经验,获得认知、情感、社会性等方面的发展。按照区域活动的开展过程,它分为创设、实践、调整三个阶段。然而,审视当前幼儿园的区域活动,会发现如下问题:在创设阶段,幼儿不在场,他们的想法和需要并未被真实地反映在区域活动中;在实践阶段,学习不深入,幼儿多是低水平摆弄材料、重复简单游戏;在调整阶段,发展不明确,无法判断调整是否对幼儿的学习和思维起促进作用。

“两会一本”:促进区域活动深度开展的支架探索

区域活动,也称活动区活动、区角活动等,它是幼儿在园生活的重要组成部分,也是幼儿园课程实施的重要方面。在区域活动中,幼儿通过与环境、材料、同伴、教师互动积累经验,获得认知、情感、社会性等方面的发展。按照区域活动的开展过程,分为创设、实践、调整三个阶段。然而,审视当前幼儿园的区域活动,会发现如下问题:在创设阶段,幼儿不在场,他们的想法和需要并未被真实地反映在区域活动中;在实践阶段,学习不深入,幼儿多是低水平摆弄材料、重复简单游戏;在调整阶段,发展不明确,无法判断调整是否对幼儿的学习和思维起促进作用。

不要做“父亲”,要做“爸爸”——《父与子的性教尬聊》观后感

印度电影,一个独特的存在。一提起它,多数人的第一印象应该是令人炫目的歌舞场景。而让我印象最深刻的,却是其中探讨的社会和教育问题,如《三傻大闹宝莱坞》探讨僵化的教育理念问题,《起跑线》探讨教育公平和择校问题,《地球上的星星》探讨特殊需要儿童的教育问题,《摔跤吧!爸爸》和《神秘巨星》探讨女性社会地位和教育问题等,它们都极具现实意义。