指向提质减负的学校课程建构与教学改革——基于宁波滨海国际合作学校的实践

“双减”撬动着基础教育的改革,重塑着学校教育生态。宁波滨海国际合作学校基于“教师提质、课堂增效、学生减负”的教育规律与改革逻辑,一是以课程建设与教学改革为抓手,建构“开放、融合、创生”的课程体系,丰富课程的选择性、增加教学的活动性、实现教育的生长性;二是以教师提质增效为手段,夯实课程运作,做好提质减负加减法,践行提质减负教育革命;三是以学生减负提质为落脚点,回归学校教育主阵地,书写提质减负、幸福完整的教育生活。

立足儿童本位 关注新鲜词句——三年级上册《花的学校》教学设计与反思

【教材分析】《花的学校》是统编教材三年级上册第一单元中的一篇精读课文。课文以儿童的视角描绘了一群活泼、天真、渴望自由的孩子,通过丰富的想象把孩子和妈妈之间的深厚感情表达得十分自然。教材选编此文,一是落实本单元的语文要素,引导学生阅读时关注有新鲜感的词语和句子,并尝试让自己的言语表达给人以新鲜感;二是引导学生感受课文字里行间洋溢着的童真童趣。

基于文字、文学、文化三层次开展小说文本的深度阅读教学实践

本文以某英语教材中的一部短篇小说The Ultimate Trainers为例,阐述了深度阅读教学如何通过文字、文学和文化三个层次来进行课堂教学实践。在文字层面,教师围绕基于主题语境的语言教学和基于问题链的小说情节梳理两个维度来展开教学活动。在文学层面,教师开展基于多个视角的小说人物分析和基于矛盾冲突的小说主旨探究两大教学活动。在文化层面,教师设计两组教学活动,启发学生通过小说联系自身生活实际,建构文化意义从而超越生活,塑造正确三观。

例析境脉下的问题解决模型在高效复习中的应用

以“神经调节”复习教学中的境脉设计为例,设计问题解决模型建构学习脉络,通过不同形式的问题解决锻炼学生的科学思维,涵养学科核心素养。

课程资源整合的四个妙招

一堂好课必须重视课程资源的搜集、整理和辨析,去伪存真。运用整合性思维,可以有效化解课程资源利用过程中碎片化、机械化、随意化、浅表化等问题。由此,要实现课程资源精准、呈现形式灵巧、教学效果增强、育人实效提升等目的,应关注课程资源整合技巧,最大限度地发挥课程资源在思政课教学中的作用和价值。

新课标下高中地理大单元教学分析

新课标背景下,教师教学以提升学生的核心素养为目标,以课程理念为指导,对地理教学进行革新。大单元教学主要是指围绕某一核心开展的结构化、整体性的教学方式。在此教学背景下开展的高中地理教学不仅能够推动学生在生活中发现、理解、掌握地理知识,还能够培养学生的综合思维和人地协调观。因此,笔者在本文结合地理课标,对高中地理大单元教学进行了细致分析。一、立足核心素养,设计大单元教学教师应该立足核心素养设计大单元教学。在此过程中,教师应该从以下几点出发:1.立足教学内容,与学生协商确定单元教学主题。

构思维坐标 讲“好的故事”——浅谈2023年全国新课程Ⅰ卷作文命题特点兼及2024年备考建议

2023年高考虽已尘埃落定,可民间有关高考作文的讨论却还未停止,一线备考者应“运用脑髓,放开眼光,自己来拿”。平心而论,2023年全国新课程Ⅰ卷作文依然紧戴《中国高考评价体系》里的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四个层次金箍,但没有了往昔的“紧箍咒”,而是在注重能力考查、凸显应用导向、突出情境设计等方面进行了更为积极的探索。

用递进的方式深化思考——《〈改造我们的学习〉〈人的正确思想是从哪里来的?〉联读》课例品赏

《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》是统编高中语文教材选择性必修中册第一单元的两篇课文,单元的人文主题是“理论的价值”,属于“科学与文化论著研习”任务群。课堂以对校训中“求是”的理解进入文本,梳理两篇文章的论证思路,从思路中归纳递进的思维方式,制作递进思维模型图,结合文本探究递进思维方式的几种类型,最后重新理解“求是”精神,达到深化思考的目的。

论自然种群数量的周期性波动和非周期性波动

从浙江省普通高中生物学选考真题对种群数量的波动类型的考查入手,指出高中生物学教学关于自然种群数量变动应该关注的三个问题,区分了单体生物和构件生物的内涵,并通过自然种群的具体实例,介绍了年际的周期性波动、季节消长和其他类型的周期性波动等。

例谈主问题在高中英语小说整本书阅读教学中的应用

主问题是引导学生进行深入研读的重要问题、中心问题或关键问题,以此为抓手开展小说整本书阅读教学,可以解决目前高中英语小说整本书阅读教学中存在的“浅”“杂”“乱”等问题,帮助学生形成结构化思维。小说整本书阅读教学的主问题设计可以从小说标题、人物形象、小说环境和小说情节等切入。在具体教学中,教师应结合激趣导读课、辅读推进课和应用创新课不同的教学目的,从不同角度切入设计主问题,使主问题成为“撬动”小说整本书阅读教学的“牵引力”,真正实现整本书阅读教学的价值。

从宏观建构、总体把握的高度设计时政类政治课

根据教学内容的时空纬度和主题侧重点的不同,高中思想政治教材必修1《中国特色社会主义》在教学时可分为党史类政治和时政类政治两类内容。前者以史为据、论从史出,后者主要以党和国家领导人重要讲话、重要会议报告为教材主要内容来源。时政类政治主要集中在教材第四课《只有坚持和发展中国特色社会主义才能实现中华民族伟大复兴》。

化学实验的考查方式赏析

本文结合例题总结归纳了有关化学实验的考查方式和解题思路.

高手妈妈都会使用定时器——亲职教育微课设计

一、背景介绍亲职教育是指导家长“怎样为人父母”,尽好父母职责的教育。[1]我国目前尚未建立完善的亲职教育体系,主要依靠家长学校、网络平台、社区、妇联等组织自发实施。[2]在信息技术的推动下,微课成为实施亲职教育的重要形式。

宋代浙西南戏曲文化的起源探究与传承策略——以处州松阳戏曲为例

处州松阳历史悠久,文化底蕴丰厚。本文对“松阳高腔”的起源和这一古老戏曲如何传承进行了探究。“松阳高腔”最早源于宗教祭祀中的道教音乐。南宋时,道教音乐加入了本地民间曲艺说唱——“松阳鼓词”。“松阳鼓词”俗称“唱故事”,用松阳方言演唱,具有鲜明的地方特色。同一时期,松阳民间音乐也受到了南戏的影响,“松阳高腔”初具雏形。为了“松阳高腔”这一古老戏曲在新形势下的更好发展和传承,我们应积极打造传统戏曲精品,赋予戏曲现代演绎,深化融合发展并促进戏曲和旅游的深度结合,推动其创意赋能。

聚焦“化学与STSE试题”的考查方式

化学在科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)环境(Environment)等领域有着广泛的应用,因而化学与STSE试题是高考的热点。现以2023年高考“化学与STSE试题”为例,说明其考查方式与解题思路。

重组与建构:营造“双向奔赴”的立体课堂--《屈原列传》《记念刘和珍君》群文读写教学设计

在任务群活动的展开过程中,师生对教材部分内容的心生畏惧而导致实施过程浅白化,尤其是“中华传统文化经典研习”任务群中一些经典作品因艰涩而产生的陌生化,和“中国革命传统作品研习”任务群中对部分作家望而生畏的距离感,导致难以实现真正的“双向奔赴”。本文以《屈原列传》《记念刘和珍君》群文读写教学设计为例,探究学习探究内容的重组、学习素养目标的界定以及学习方法维度的建构,思考学生与教材、古人与今人、课堂与课外等,甚或是学生与老师“双向奔赴”的契合点,让课堂变得既充实深刻又生动立体。

高中历史学科历史解释素养的考查

历史解释是高中历史学科核心素养的重要构成。立足对历史解释素养内涵的解析,根据学业质量标准,把历史解释素养大体分为理解他人的素养和建构自己的解释两大类,以实例梳理试题的测评路径,为高中历史学科历史解释素养的培育提供参考。

词语:生活与文化的名片——“词语积累与词语解释”单元微专题学习

以真实生活情境引入,带领学生观察新词语的特点,思考旧词语消退的原因,在此基础上总结词语出现与消退的规律,最后利用自己总结的规律为年度词语撰写推荐语。通过本设计的实施,思考单元学习策略,分析创设生活情境的方法,寻找文化指引的路径,为整个单元的学习打下基础。

高手在民间

小区附近的十字路口,白天倒是颇为安静,可一到晚上八九点,就成了充满烟火气息的商业小街。一次去同学家写作业,晚上八点多才回家,兜里瑞着五块钱。路过十字路口时,香味早已闯进了我的鼻子里。这么晚了,还是买份煎饼果子劳劳自己一晚上的辛苦吧。“阿姨,来份煎饼果子,少点辣子。”

指向语文核心素养:诗教课程建设问题与策略

诗教是中华民族自古以来颇有特色的教育传统,建构诗教课程是传承并创新传统优秀诗教思想的重要举措,但在现实中存在重学校声名而忽略学生诉求、修辞知识拼盘难以形成体系、浅层诗歌技法训练难以润泽心灵、教学结果局限于作品发表等突出问题。基本策略在于辩证处理"文学之诗教"与"伦理之诗教"的关系,将课程目标指向促进学生语文核心素养和谐发展;课程内容依照"立德树人"的逻辑,建构融"道德修身""诗品诗论""比德喻志""韵文雅言"等要素构成的体系;课程实施把握"言、象、意"相互转化的机制,做到"从语言出发,又回到语言";课程评价契合诗教课程价值追求,做到保底、分层、有梯度。