探寻课程资源开发途径,助力教师专业素养提升

小学道德与法治是一门以儿童的生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的“综合”课程,具有开放性,这就决定了课程资源开发的重要性。教师应探索和开发利用课程资源的途径,以合适的课程资源丰富这一课程的内涵。同时,有效开发、利用课程资源的过程,也会潜移默化地更新教师的教育理念,促进道德与法治教师专业素养逐步提升。

初中数学“问题驱动式”教学模式研究

“问题”是激发学生学习兴趣的“动力”,也是发展深度思维的起始点,有效的问题可以引发数学思考,驱动课堂教学。本文立足核心素养,利用“问题驱动式”教学模式,将“目标”转化为“问题”,以“问”贯穿“各环节”,从内容的引入、生成和运用方面,引领学生感悟、思考、探究、解疑等活动激活数学思维,促进自主学习,积累数学活动经验,落实学生数学核心素养.

探线上学习之道,寻教学效率提升

新冠肺炎疫情期间的线上教学实施,在一定程度上丰富了教师的线上教学经验,不少年轻教师还对教学软件和平台进行了多样化的尝试。如腾讯会议、QQ、钉钉、人人通、微信和企业微信、问卷星等。如何利用好软件开展教学设计,是一个教学策略问题。如何开展线上学习,是教师应思考的问题,也是应顺势而为、转变学习方式、提高教育质量的契机。因此,转变教学观念,探寻线上学习策略,寻求学习效率提升之道。

基于学科大概念的课程内容结构化探索

随着体育与健康课程核心素养的提出,以学科大概念为核心,使课程内容结构化普遍受到重视。按照学科大概念的精神表达,以及大单元教学的要求和知识与技能结构化的特征,本文结合中小学体育与健康教学实践,提出“引精聚要,把握特征;研读课标,把握内容;广研教材,把握概念;精研教材,把握主题;深研教材,把握结构;实践运用,反思效能”课程内容结构化的路径,旨在促进学生核心素养的培育。

基于化学学科理解的教学实践——以初中化学“金属资源的利用和保护”为例

基于化学学科理解,凝炼了“铁的冶炼”教学内容的学科本原性问题,抽提出认识视角,从教材编排、学科理解、价值增长点三个角度分析教学内容,建构了含杂计算的思维模型。从教学目标、教学设计思路、教学实施、教学体会等方面呈现了增进化学学科理解的教学实践过程。

思政教育在信息化“创戏课”中的融入

“创戏课”是将戏剧的表现方法与戏剧元素应用在教学活动中,以信息技术为载体进行教学设计,融入教学活动。创戏课以拓展学生认知、提高语言能力、激发创造力、培养协作力等多元化的能力培养为课程目标,以加强信息技术与教育教学融合创新发展,推进思政教育创新为教学任务,关注学生创新力与合作力的培养,注重对学生艺术感知力与鉴赏力的启发。通过戏剧手段开展活动,可使学生的道德素养、思想品质、精神情操在无形中得到有效提升。本文就思政教育在信息化“创戏课”中的融入作一探讨。

建构思维模型,进行初中化学溶液的综合计算的教学

针对初中化学溶液的综合计算的教学中忽略知识之间的关联性、系统性,盲目进行机械训练的应试教学现状,探讨通过呈现问题、追根溯源、流程导图等分析推理,解决学生综合计算的学习困难。数据对比表明,建构思维模型,进行初中化学计算的教学,增进了学生的计算理解、发展了学生的深度思维、增强了学生问题解决的能力。

利用自然游戏促进初中生物学概念教学的探索

阐述了将自然游戏恰当地引入初中生物学教学,作为辅助教学的一种策略,对于重要概念的建构和理解具有非常有效的促进作用。

初中化学教研转型的思考与实践

通过多次下校听课、教师访谈、学科教研发现,目前初中化学课堂教学大都以知识点的记忆为中心,以解题套路为建构,以习题训练为问题解决,以分数高低为学业评价,中考考什么,教师就教什么,中考怎么考,教师就怎么教,教师的学科理解重点放在了题目本身及解题招法上,这严重影响了学科核心素养在课堂中“落地”。如何改变这一现状?从教研的视角来说需要“教研转型”,需要教师对课程及育人有深度的认知,要明确学科理解的内涵.

PCR扩增目的基因相关计算的教学思考

针对PCR扩增目的基因的相关计算,提出有关引物的计算,围绕DNA聚合酶的特点展开;有关PCR过程中DNA分子数目的计算,围绕PCR技术的原理"DNA半保留复制"展开.引导学生从PCR技术的原理入手,实现深度学习.

“四重四步”教学模式的初中化学教学实践——以“二氧化碳和一氧化碳”为例

核心素养视域下的初中化学课堂教学需要有一个深入学科本质的教学模式。“四重四步”教学模式通过教师的“四步教学”和学生的基础性认知、本质性认知、结构性认知、价值性认知的“四重认知”实现了由基于知识点的教学到基于化学学科核心素养发展的教、学、评一体化的转变,达成学科育人的要求。

深度学习视域下科学探究教学策略研究--以“平面镜成像”为例

以“平面镜成像”教学为例,在深度学习视域下,通过创设真实情境,激发学生探究欲望;优化探究方案,启迪学生探究思维;设计问题系统,引领学生探究进阶;分解探究任务,推动学生探究过程;联系生活实际,拓展学生探究视野,阐述初中物理科学探究教学的策略,探讨如何在科学探究活动中实现深度学习,提高学生核心素养。