“校校通”打造区域教育信息化推进平台——江苏无锡市滨湖区“校校通”的创新发展之路

近年来，江苏无锡市滨湖区以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”思想为指导，以教育部“关于在中小学实施“校校通”工程的通知》及《江苏省关于大力推进中小学教育信息化的意见》为基本标准，坚持以“校校通”工程为突破口，迅速、有效地推动全区学校教育现代化，抢占教育的制高点，更好地提高教育的质量和效益，

小学英语中高学段写作教学的指导策略研究

培养小学中高学段学生写作能力是小学英语教师的重要任务。文章指出,教师要在激趣、构思、写作、评析四个写作教学环节为学生提供恰当的指导,从而让学生想写作、会写作,不断提升学生的写作技能,让学生能围绕特定主题从多角度准确传递信息,提升学生写作水平。

利用化学史发展学生模型认知能力的实践研究——以“原子的结构”新授课为例

以“原子的结构”一课为例,对教学中利用化学史发展学生的模型认知能力的问题展开研究。以化学史为教学情境和线索,设计四阶段的模型建构过程,搭建“问题链、活动链、素养链”三位一体的教学框架,实践反思后提出三个观点:史料选择要合理化;建模评价要多样化;素养生长要具身化。

STEM教育理念下初中化学项目学习的区本课程设计的研究

项目学习是STEM教育理念所倡导的一种学习方式。作者在区域化实践的基础上,对"初中化学项目学习"的区本课程设计进行整体研究,在课程目标设计、课程内容设计、课程开发路径设计等方面作出探讨。

基于大概念理论的初中化学深度教学目标设计研究——以义务教育教科书《化学(上、下)》为例

深度教学是核心素养的落实,而教学目标是课堂教学的灵魂和指向。大概念理念将教学目标分为不同的层级,将课时目标与单元目标、课程目标相连接,最后引申至学科素养。深度教学中的教学目标之设计,用大概念理论来指导,利于落实学生核心素养的培养目标。

基于科学思维培养的作业设计案例研究——以“金刚石、石墨和C_(60)(第二课时)”为例

随着新一轮教学改革的推进,要求在作业设计上下功夫,促进作业的减量增质。本文以“金刚石、石墨和C_(60)(第二课时)”为例,以发展学生的科学思维这一化学核心素养为目标,从课前作业、课中作业、课后作业角度入手,探索了化学作业设计的新路径。

纵深研究,汇聚长效发展的共同力量

本文在学习、理解并逐步落实《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》的基础上,针对江苏省课程游戏化项目的建设要求,分析了无锡市滨湖区课程建设问题,提出了＂一个宗旨两个基点＂的课程建设方向,用五条思路、五项举措由点及面整体推进课程游戏化项目建设落到实处,促全区学前教育质量稳步提升。

基于STEM教育的小学科学课程资源的开发研究

近几年,来自美国的STEM教育,在我国已经成为学科教育改革的热点,它不仅在我国各种校外教育机构中蓬勃发展,而且随着被写进国家课程标准,在学校教育中也掀起了研究的热潮。积极实践STEM教育理念和教育方式,是发展和提升学生核心素养的有效策略。综观当前我国的STEM教育,最困扰老师们的问题是：缺乏适合我国学生进行STEM研究的系统化的课程资源。目前,各地区使用的STEM教材主要有两类：一类是国外引进的,

幼儿园教育的时代新挑战:让幼儿在自然中学习

在继承自然主义教育思想的基础上,当代自然教育基于对自然与人类关系的重新思考,要求实现让儿童在自然中通过自然获得自然发展的基本含义。幼儿园应改造以往的空间设计思路,为幼儿创设能够让其在自然中学习的园所环境;创新课程组织样态,让幼儿有充分的时间,以多种形式和方式自主地探索和体验自然,从而自然地实现幼儿全面健康发展与教师主动专业发展的统一。

创客教育下的小学信息技术教学实践研究

创客教育主要是为了培养学生的创新思维能力,通过引导学生学习计算机等学科知识来培养学生的探究精神,对学生的成长有着非常重要的帮助作用。在学生成长学习的初级阶段,通过对信息技术的学习来提高他们的学习兴趣和信息水平,有助于提高教学效果,培养学生创新思维,使学生得到快速成长。

立德树人明方向 合力育人助成长——江苏省无锡市滨湖区中学德育工作调查报告

调研发现,无锡市滨湖区中学德育工作总体呈现有章程、有计划、有指导、有反馈的样态,这得益于各校领导、全体教师特别是德育工作者(班主任)的共同努力。但当前学校德育工作中依然存在着重智轻德、重分轻能、"5+2=0"等不容忽视、急需解决的问题。中学德育工作者要把握中学生成长规律,研究和探索中学德育工作实施途径和要求,通过开展文化育人、管理育人、协同育人、活动育人等策略提高德育工作的实效。

指向思维发展的小学科学教学设计研究

思维型教学理论强调:教学的核心是思维,学习的关键是思考。在小学科学学习的过程中,无论是问题的提出和探究,还是科学知识的形成和应用,都离不开思维的参与。然而,在当前的科学教学中,一些教师只是打着“探究”的旗号,带着学生在走探究的流程,让他们去重复演示实验,整个过程最大的缺失就是思维。要培养学生的思维能力,没有思考活动的教学是不行的。那么,在科学教学的过程中,我们该如何来构建思维型教学活动,让学生的思维能力得以激活和发展,良好的科学素养得以培养和形成呢?

基于迁移理论的音乐课堂教学设计研究

迁移理论应用于音乐教育领域,有助于优化当前音乐课堂教学环境,为音乐教师提供课堂教学设计的新角度和新理念,并逐步提升学生的音乐学习与迁移应用能力。文章以迁移理论为基础,从知识迁移、技能迁移、方法迁移、兴趣迁移四部分阐述迁移理论背景下中小学音乐课堂教学应如何设计,如何展开,以构建高质、高效的音乐课堂,切实提升学生的音乐素养。

生成课程视角下幼儿园教育活动质量提升的实践策略

《幼儿园教师专业标准(试行)》中指出,教师应该“在教育活动中观察幼儿,根据幼儿的表现和需要,调整活动,给予适宜的指导。”随着幼儿园课程改革的不断推进和教师课程观、儿童观的不断变革,从幼儿兴趣和需要出发灵活调整教育活动、积极探索生成课程已经成为一种共识。在生成课程视角下探寻教育活动质量提升的发展方向,我们从寻找幼儿自然发展和教育目标之间的平衡点出发,采用多方对话、观察记录、动态调整等方式探索适宜的实践策略。

崇尚礼仪 润泽德行——无锡市蠡湖中心小学“尚德”德育工作的基本原则与具体举措

无锡市蠡湖中心小学学习贯彻党的二十大报告精神,始终以德为先,紧紧围绕“尚德”校训,坚持育人导向、遵循德育规律、坚持协同联动,通过培养德育师资、打造“尚德文化”、重视礼仪教育等举措,逐步完善学校“尚德”德育的工作方式,有力推进学校“三全育人”工作的跨越式发展。

任务链驱动概念深度建构——以苏教版数学教材四年级下册“平行四边形的认识”教学为例

数学概念教学应着眼于学生深度学习的真正发生,帮助学生实现数学概念的深度建构。以“平行四边形的认识”教学为例,围绕建构图形概念、把握图形特征、发展空间观念的核心任务,遵循学生概念理解的水平层次,设计辨认、探究、迁移等子任务,以任务链来促进学生对数学概念的深度建构,最终走向概念理解的高水平层次。

初中化学教学中的“任务型阅读”设计的研究

任务型阅读源于英语阅读教学，将其运用于初三化学教学，收到了良好的效果。通过具体案例阐述了“阅读前、阅读中、阅读后”的任务设计，探讨阅读任务设计的出发点、方法、步骤及注意事项。

积极性评价在高考命题中的样态——以古诗文阅读题为例

在考试中基于“教—学—评”一体化的原则去命题,是积极性评价的题中之义。积极性评价在高考命题中已有体现。以近年语文高考全国卷中命题变化较小的古诗文阅读题为例,分析积极性评价在高考命题中的渗透:衔接熟悉的内容,以已有经验消减畏惧心理;链接学生的生活,以真实情境促进方法迁移;设计智趣的问题,以认知冲突推动思维输出。

转化初中化学迷思概念的实验教学研究——以“溶液酸碱性”教学为例

“溶液酸碱性”是初中化学教学中的重要内容,由于学生认知和教材体系的局限性,学生易形成一些迷思概念.文章对这些迷思概念逐一举例探讨,并提出四条解决策略实验对比,加深认识;实验引导,掌握本质;循序渐进,构建概念;补充拓展,形成体系.

化学概念图建构式课型的架构和实施的研究

概念图建构式课型就是在概念或原理较为集中的知识领域,通过建构概念图,帮助学生梳理概念间的联系和区别;通过变式训练,掌握概念的内涵和外延,从而提高学生概念原理的迁移应用能力的一种课堂教学模式。作者在中学化学教学中实践这一课型,结合具体案例,对其教学环节架构、实施方法等进行了研究和反思。