知礼仪·懂礼貌·讲文明——幼儿园文明礼仪教育的实践

我国作为四大文明古国之一,一直被盛赞为“礼仪之邦”,之所以如此,主要是因为我国在五千年的发展中形成了丰富的优秀传统文化,而其中不可或缺的内容就是礼仪文化,成为中华民族独具一格的文化特色。礼仪主要包括礼节和仪式,人们在日常交往中要规范自己的形态、仪容仪表、举止行为、语言行为等,以表示对对方和自己的尊重。

幼儿园户外自主游戏的优化设计探究

重视幼儿户外自主游戏活动的设计探究,是确保实现《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南)有关户外游戏活动精神的重要着力点。对此,在幼儿园户外自主游戏活动的设计中,教师要从“科学设计户外活动区域,保障游戏环境”“精准投放户外活动材料,激发游戏热情”“精心构思户外准备活动,力保游戏安全”“灵活给予户外活动指导,促进自主活动”“创新谋划户外活动形式,提高游戏实效”五个方面开展教学,发展幼儿的智力,培养幼儿的团结意识,从而促进幼儿更加和谐、健康地生长。

优化幼儿园户外体育活动的策略探究

今年我园因地制宜开展了“优化幼儿园户外体育活动”的课题研究,从我园户外体育活动开展的现状来看,我园近期搬入新园所,在设备、场地、规划和实施方面都存在缺点和不足,如何完善、优化户外体育活动,是我们目前面临的重要问题。开展课题的阶段,我们主要从新园区户外环境的合理规划开发幼儿的户外区域环境、优化户外材料的投放,优化户外自主游戏情境,优化教师户外体育理念等方面开展户外活动方面的研究,实现幼儿户外自主游戏的丰富性和趣味性。

幼儿园数学教学中应注意的问题解析

在幼儿园教学活动中,幼儿园的数学教学是一个重要的组成部分,也是教学中的难点.由于学前数学教学内容、幼儿思维发展规律等诸多因素的限制,导致幼儿园数学教学效率较低.数学思维是一种非常重要的思维,如果幼儿教师不能切实有效地落实幼儿园的数学教学,这对幼儿的全面健康成长将会造成一定的阻碍.笔者结合自身的教学经验,就幼儿园数学教学中应当注意的问题阐述自己的观点.

地方民俗文化在幼儿园区域活动中的开发与利用

地方民俗文化是中华民族的艺术瑰宝,也是我国华夏精神的重要体现。地方民俗文化来源于生活,将地方民俗文化带入幼儿园区域活动教学工作中,有助于幼儿从小认识与了解地方民俗文化,有助于幼儿形成地方民俗文化自觉意识,有助于培养幼儿对于地方民俗文化的认同感、自豪感和归属感,对于培养幼儿文化素养和民族情怀有着举足轻重的作用。幼儿园在开展相关园本研究工作时,要想聚焦于当地民俗文化,首先就需要正确认识地方民俗文化,加强幼儿对地方民俗文化的亲切感,充分挖掘传统民俗文化资源,立足园本开展园本民俗文化区域活动。

幼儿园体育游戏的组织及开展策略

健康领域是学前教育五大领域中的重要组成部分,涉及身体健康、心理健康与社会适应三个维度.体育游戏不仅能够发展幼儿的动作、增强他们的体质,而且才能培养幼儿坚强、勇敢的意志品质和乐观、积极、合作的情感态度.正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应以幼儿兴趣为基础,组织多种多样的体育活动.”在幼儿园课程体系中,体育活动不仅可以促进幼儿德、智、体、美的全面发展,也是提高幼儿参与活动的兴趣、确保幼儿健康成长的重要手段.

幼儿园美术区域游戏情境化实践研究

一、区域游戏为何要创设情境 《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”但我们发现在开展美术区域的过程中，过于强调美术区域的教育功能，忽视了环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对一成不变的美术区域游戏兴趣索然，大大降低了美术区域游戏对于幼儿发展的重要价值。

生活化课程视域下幼儿劳动教育的思考与探究

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容,对筑牢立德树人基础,推动幼儿的未来发展具有不可忽视的关键性意义。幼儿教育是终身教育的基石,因此,作为幼儿园教师应当不断推动劳动教育的发展,使其适应新时代背景下幼儿教育改革的需要。在开展劳动教育的过程中,教师应结合幼儿的具体特点,从幼儿的身边事出发,构建生活化课程,帮助幼儿树立劳动意识,提高劳动技能,从而推动幼儿身心健康发展,使其在掌握劳动能力的同时,树立正确积极的思想观念。

一纸多玩 乐在其中——浅谈幼儿园纸工活动的开展

幼儿园纸工活动是以不同性质的纸为材料进行的游戏造型活动，它作为幼儿园艺术教育的内容之一，是幼儿教育工作中不可缺少的重要组成部分，在培养幼儿的审美力、创造力、表现力上起着相当重要的作用。

回归生活 幼儿园体验式德育课程研究新路径

回归生活,是幼儿园体验式德育课程研究的新路径,也是更接地气的幼儿园德育课程实施的根本方式。为此,在幼儿园体验式德育教学研究中,教师就得学习构建全息道德生活体验环境,培植良好道德情感;还应创设有生活气息的德育课堂,提升道德体验品质;更要扩充生活化德育资源与途径,发展道德体验感知等,使得德育目标和德育内容有机地融入在鲜活生活之中,让幼儿在不一样的道德体验活动中,养成良好的德性。

小区域 大学问——谈幼儿园区域活动的实践与探索

幼儿园所开展的区域活动目的是在激发幼儿兴趣的同时,让幼儿得到一定的学习成长。这一活动作为现代幼儿教育的关键构成,有着重要的教育价值与意义。然而,在实际开展区域活动的过程中,许多教师经常会遇到不同形式的疑惑,这导致区域活动的实效性无法得到保证。鉴于此,本文主要针对幼儿园区域活动的具体实践展开了探索,力图对这片小区域内的大学问一探究竟。

借助中国神话传说开展幼儿园传统文化教育

中国神话传说作为传统文化的思想源头,反映出我国先祖独特的思想,包括价值观与生命观,在传承中华传统文化方面有独特的优势。基于此幼儿园在开展传统文化教育的时候,借助中国神话传说,经过有效的筛选与改编,并借助多媒体、主题式开展教育活动,旨在激活幼儿“中华传统文化基因”。

生活化视角下幼儿园打击乐活动中游戏化策略的有效运用

生活离不开音乐,音乐是生活的调节剂,是情感和情绪的一种表达。因此,音乐教育逐渐在幼儿园教育中受到重视。在孩童时期,他们就喜欢寻找各种东西,敲敲打打,来满足他们制造声响的欲望。让幼儿在生活化的音效游戏中体验演奏的乐趣,探索它们发出的不同声音,而游戏化的打击乐活动追求的是自然、生活化的感受与融合,因此本文主要就生活化视角下幼儿园打击乐活动中游戏化策略的有效运用展开论述。

新时代教育评价改革背景下幼儿园教师信息技术运用能力评价的探究

随着信息技术的迅速普及,新时代教育对于教师的要求越来越高,不仅要求教师具备专业的职业素养,更要求他们在实际教学中能够创新教法、活用教具、科学评价、积极引导。实际上,在学生培养的过程中,指导学生只是一方面,对于教师自身而言更为重要的是自身素质的同步提升,只有具备良好的教师职业素养,才能在指导学生学习新知识、探究新技能的过程中获得长足进步。尤其在幼儿园教育中,教师的职业素养直接决定了幼儿的成长空间,对于幼儿教育来说,信息化教学是相对有效的教学指导方式,但尚有教师欠缺信息技术运用能力,针对这一现状,做好评价改革背景下幼师信息技术运用能力评价能力的提升至关重要。

关于幼儿园幼小衔接语言教学的探讨

语言能力是人类生存的基本能力,不管是生活、工作还是学习,均需良好语言能力作为支撑。其中,3~6岁的儿童在语言能力发展中属于黄金阶段,因此,教育工作者需要高度重视,该年龄段横跨幼儿园教育与小学教育,需要做好幼小衔接,促使幼儿奠定坚实的语言基础。所谓幼小衔接教育,指的是为了更好衔接幼儿园大班至小学一年级而展开的教育工作,因为不管是教学内容还是方式,幼儿园与小学都存在较大区别,所以重视与加强幼小衔接教育极为关键。而语言能力作为幼儿各方面能力发展的关键,在幼小衔接中需要重点关注。本文便结合幼儿园具体工作实践,对幼小衔接语言教学进行探讨。

幼儿园基于绘本教学的生命教育主题活动探析

学前教育中融入生命教育,可让幼儿了解生命起源与消逝,养成良好交往习惯,尊重生命。借助绘本中精美的图画,让幼儿在主题活动中充分认知生命、尊重生命,旨在提升幼儿生命认知水平。绘本作为送给孩子最好的礼物,其图像色彩鲜明、趣味性强,深受幼儿喜爱。因此教师可借助此构建主题活动,让幼儿在活动中树立生命意识,从小就懂得保护自己,敬畏生命。

为孩子的生命成长筑基--幼儿园体验式德育活动的实践研究

体验式德育以实践活动为基本形式,以道德素养提升为根本目标,注重幼儿的体验及个性化需求。所以,教师应高度重视活动回归幼儿生活,创设生活化体验式德育活动情境;引导幼儿在体验中感悟,注重激发幼儿在活动中的自主性;让他们在感悟中成长,着力培养幼儿良好的道德行为和习惯。与此同时,教师更需要重视幼儿的体验需求,开展丰富多彩的体验活动,循序渐进地培养幼儿的道德品质、道德行为和习惯,继而为幼儿生命成长筑基。

儿童视角下的幼儿园表演区游戏

关注儿童视角下的幼儿园表演区游戏教学。首先,教师应深究其不合理的场地设计、单一高控的材料投放、幼儿的参与积极度不高;其次,应科学地运用"活游戏·读思达"游戏模式,从理论意义层面上和实践意义层面上予以考量,着力做好准备工作;游戏中,加强对幼儿的高效指导;游戏后,注重对幼儿表演过程的评价优化他们的游戏体验,以提高幼儿的思维、阅读和表达能力等,促进综合素养的提升。

小班幼儿自我服务生活技能培养实践探索——以“萌娃搬床记”活动为例

幼儿园教师应注重对幼儿自我服务生活技能的培养,助力幼儿关键经验的发展。本文结合小班“萌娃搬床记”的活动,探讨提高小班幼儿自我服务生活技能的方法;活动以幼儿为主体,幼儿与同伴共同分析任务、开展分工,在活动中适时解决问题,并不断完善细节、提升生活技能。教师在活动过程中要注重组织集体交流,在尊重幼儿主体的基础上提供建议,以有效的观察和评价支持幼儿的活动,并适时创设延伸性活动。

“姓”福相遇(大班)

一、活动缘起我们班的程修齐小朋友和妈妈一起去了厦门海洋公园,看到了海豹表演.他特别喜欢海豹.程修齐到幼儿园后,激动地和同伴分享了他的见闻,还把自己贴在墙壁上的名字划掉,请教师帮助他改成“程海豹”.在一旁的同伴听了,便你一言我一语地讨论起来:“原来修齐想要变成海豹啊,难怪户外活动的时候他一直趴在操场上学海豹爬.”“我也想改一个名字,我喜欢小猫,那叫吴猫猫.”