新课标下小学语文项目化阅读教学路径

课标是课堂教学的纲领性文件,也是课程改革的导向性文件,其中有着针对课堂教学实践提出的诸多建议与要求,为教师的教学提供了新的选择,也指引了新的方向。在课标推动课改的当下,将项目化学习引入课堂教学,开展项目化的阅读教学就成了小学语文教师可以选择的一条教学路径。所谓项目化阅读教学,就是以项目为载体开展的阅读教学,教学内容更多元,教学架构更完善,教学过程也更加灵活,借助项目问题和任务,教师就能引导学生完成从被动阅读向主动阅读的转变,推进学生阅读质量和有效性的提升。

浅谈“创客教育”下的小学信息技术教学实践

“创客教育理念渗透于教学实践”,小学信息技术课程教学迎来发展学生创客素养的良好契机。在创客思想引导下,计算机教学可以实现以学生兴趣为方向,培养学生创新、合作、实践意识,优化传统育人模式机制,满足新课程建设要求,为学生学科素养技能的发展打下基础。基于此,本文将围绕小学信息技术发展学生创客素养来展开论述。

小学语文阅读教学与作文训练的整合途径

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)不断深入落实的背景下,教师开展语文教学活动时应当具备整体看待问题的思维,将阅读教学与作文训练进行有效整合,帮助学生探究多种学习方法,提升其语文学习能力以及文学素养。阅读与写作教学之间存在着密切关联,二者相辅相成,只有用联系发展的眼光进行教学设计,才可以使学生获得良好的学习感受,促进高效语文课堂的顺利构建。在进行教学整合的过程中,教师应当设计补白训练环节,以扩写或缩写为出发点,营造课堂氛围,整合多种教学资源,激发学生的想象力,鼓励学生仿写文本,从而加深对文本的理解,激发自主写作兴趣,推动学生素质全面提升。

立足自主探究的小学数学概念教学策略探索——以人教版五年级下册“体积和体积单位”教学为例

数学概念教学中,教师应提供充分的感性材料,引导学生进行实验操作、小组合作、拓展练习等自主探究活动,经历直观感知、抽象概括、建立表象的过程,并在具体应用中理解、掌握、深化概念。文章以人教版小学数学五年级下册“体积和体积单位”为例,探讨基于自主探究的概念教学。

小学语文群文阅读教学策略

文章着重介绍了小学语文群文阅读教学策略,包括议题设置策略、文本组合策略、问题设计策略、课堂教学策略等,以期为广大语文教师提供借鉴,助力群文阅读教学有效实施,提高语文阅读教学质量。

小学语文教学中学生阅读能力的培养策略

阅读能力是小学生必备的能力之一,教师应该结合学生的实际状况,探索新的教学方法,培养学生良好的阅读能力,为学生下一阶段的语文学习打下良好基础。通过分析小学语文教学中培养学生阅读能力具有的意义,指出了当前小学语文教学过程中培养学生阅读能力存在的问题,并结合出现的问题提出了“采用分层阅读,帮助学生掌握阅读教学的技巧”“使用情境教学法,提升学生参与课堂的积极性”“开展阅读实践活动,丰富阅读教学形式”等策略。

小学数学教学中落实德育的策略

小学阶段是从幼儿到少儿的过渡阶段,也是从玩乐到学习的适应阶段,在这个过程中,小学生会出现不同程度对传统教学方式的抵触情绪。在幼儿园时期,可能更多的是寓教于乐和游戏互相引导的方式,而到了小学之后,在统一教学环境下,学习内容及目标的统一化,极大程度地遏制了学生的自我思考能力。比如对于某个内容的理解,在传统小学教学模式下,可能学生习惯了教师对问题解答路径的思想引领,而忽略了为什么会有这种结果。尤其是小学中年级是学生习惯培养的关键期,随着学习知识的逐步提升以及逐步专业化,如何通过习惯培养以及知识的培养实现学生德育教育的融入和提升,是当前我国小学数学教学中所面临的重要问题。

新课程背景下小学数学生活化教学策略研究

由于数学知识相对较为复杂、抽象,小学生在学习数学知识的过程中受自身年龄与知识视野的限制,其课堂学习效果难以得到保证。基于此,数学教师应在教学中系统融入生活化教学内容、元素,助使学生深入理解数学概念与公式、掌握数学知识的应用技巧。这样教师能在保证数学教学有效性与系统性的前提下,提高数学课堂教学效率。文章作者基于《义务教育数学课程标准(2022年版)》,从强化数学生活化教学的角度出发,分析了数学生活化教学的意义、困境、原因以及解决方法,以期提供一定的参考价值。

小学数学课堂教学中精准教学理念的应用与实践研究

精准教学是小学数学教师践行“双减”政策的重要体现,也是推动小学数学教学发展的必然之举。小学数学教师以核心素养为导向,以精准教学为抓手,将精准教学理念应用于教学各个环节,促使学生全面成长,培养其数学素养,促进其自主发展。文章阐述小学数学课堂教学中精准教学的实施要点,深入探索该理念的应用与实践策略,以期能真正落实精准教学,提高课堂教学质量。

小学数学教学中培养学生解决问题能力策略探索

在新时代背景下,人们对小学教育工作提出了更高的要求,教师应加强对课程教学的研究,明确教学目标,以更加先进和有效的策略实现培养学生的目标。对此,本文先简要分析了小学数学教学中在培养学生学生解决问题能力过程中存在的不足,并有针对性地从革新教学方式、夯实学生基础与将数学思想融入教学中三个层面入手,提出了培养学生解决问题能力的有效方法,以期为相关教师带来助益。

利用信息技术优化小学音乐课识谱教学的策略

现代信息技术的广泛应用为小学音乐教学模式的创新与优化提供了无限可能,教师可以采用多种信息化教学手段开展知识讲授活动,而小学生则可以通过直观、新颖、生动、立体的学习方式快速掌握音乐知识,进而提高课程学习的质量。小学音乐教师若想改善识谱教学的效果,可以借助先进信息技术强化小学生视觉与听觉感官,增强他们对音乐的感知和体验;可以运用信息化手段创新教学模式与方法,激发小学生学习音乐乐谱的兴趣;还可以利用技术软件优化课程评价,提高学生识谱效果。

新课改下小学音乐教学中融合思政教育的思考

现如今,随着我国经济发展水平的不断提高,将学科教学和思政教育相融合已成为教育改革的必然方向。学科教学和思政教育相融合不仅能够丰富课堂教学模式,还能够提高学生的道德素养。所以,对小学音乐教学中思政教育渗透的科学对策进行研究是十分有必要的,通过小学音乐课堂渗透思政元素,对于其中的思政观点、课程结构以及课堂内容进行分析,更好地满足学生的多样化学习需求,也为思政课程教学全面深化改革创建发展性条件。

小学数学运算能力的培养策略

在新课改的教学要求下,教师要重视培养学生的数学核心素养。而小学生的数学运算能力,又是数学核心素养的重要组成内容,因此在现阶段教师要重视培养小学生的运算能力。而小学生运算能力的养成需要经过系统性的学习,尤其需要打好数学学习的基础,养成良好的计算习惯,提高数学运算的准确性。本文基于这一主题,简单说明数学教学中存在的问题,重点分析在小学数学教学中有效培养学生运算能力的措施。

“双减”背景下小学数学实施高效课堂的途径和办法

“双减”政策是适应新时代教育理念的必然要求,也是打造高效课堂的有效方法,“双减”政策的推广与落实为小学数学的教学提供了更好的机会,有利于提高小学的课堂效率。在传统的数学教学模式中,一直是老师在课堂上展开灌输式的教学,学生对于数学知识的学习是较为被动的,他们只是学会一些公式并且会做题,对于某些知识的理解程度就比较浅,这样的学习效果是比较差的,而且也不能从根本上提高学生的数学能力。所以本文就双减政策的意义,小学数学课堂的现状以及如何促进高效小学数学课堂展开论述。

小学中高年级语文写作教学的指导策略研究

在新课改的背景下,教师可以根据学生的学习和考试情况,采用多样化的教学方式指导学生开展写作任务,帮助学生在学习的过程中,实现对于写作技巧的把握。同时,教师还可以在教学的过程中,根据学生的实际情况,对教学方式进行创新,促使学生增强写作能力。

小学生书写常见问题与对策探索

书写是小学语文学习的一个重要基础环节。本文通过分析小学书写存在的认知偏差、写字技巧指导等,探索出聚焦书写技巧问题,加强引导和训练、抓好四项措施、丰富活动载体、强化书法师资队伍建设、办书法特色学校、创建精细管理网络、“三结合”促习惯的养成等有效对策。

浅谈小学低年级学生阅读能力的培养

阅读教学是小学语文低年级教学的重要任务,在母语教育的起步阶段发挥着基础作用。而培养低年级学生阅读能力对其一生有着较大的影响,它能够激发学生的学习动机和阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,提高学生语言运用能力。因此,在培养学生阅读能力时,教师要创新方法,为学生阅读助力;加强指导,为学生阅读引领;创设情境,为学生阅读铺路,以期提高学生阅读能力,帮助学生养成良好的阅读习惯。

小学数学运用情境教学的策略分析

数学课程是一门综合性和实践性较强的学科,对于学生的能力要求也相对较高,在实际课堂活动中,不仅需要教师的正确指导,更需要学生积极发挥学习的自主性和创造性,将所学知识真正落到实处,从而科学高效地解决数学问题,提升自身的综合素养。随着学习内容的纵深发展,知识点之间的关联度随之上升,难点也逐渐增多,学生学习起来自然更吃力。而经由情境教学的开展,抽象的数学知识变得具象化、生动化,输出直观、形式多元,在削弱学习难度的同时也增加了学习的兴趣,从而使学生更加积极自主地参与到数学课堂。

让新课改的要求成为提升古诗教学效率的抓手

古诗词在统编版小学语文教材中比重大幅提升,是学生必须掌握的内容,也是学生发展语文核心素养的重要载体。提高古诗词教学效率是新课改的一项要求。基于新课改背景下小学语文古诗词教学存在的问题,围绕激发学生兴趣、坚持学生本位、能力素养并重这三方面展开研究。改进古诗词课堂导入、课中讲解和课后巩固这三个环节教学方式,使学生积极地学习古诗词,在知识、方法、能力、素养等方面获得一定的发展,从而提升古诗词教学效率。

基于深度学习的小学数学教学策略探析

《义务教育数学课程标准》提出了发展数学核心素养的教育要求,着力于培养学生的探究能力、思维能力与创造能力,推动课堂教学由表象的符号学习转变为深层次的思想方法渗透。基于深度学习组织小学数学课堂教学既是教学本质的回归,也是教学改革的深化。但就目前而言,小学数学深度学习模式的实施仍处于探索阶段,浅学浅教问题普遍存在,需要教师对学生的思维认知做出科学预判,通过调整课堂引导方式,激发学生潜能,促进数学能力的快速提升。