阅读“发现”

语文教学提倡"自主、合作、探究"的学习方式,"探究"即"发现"的过程,阅读"发现"是可持续阅读的动力。阅读"发现"依据学生的阅读习惯和心理,从"发现"语言面、语言点、语言线,逐步延伸至语言整体,包括文本篇章;从易到难,从简单到复杂,循序渐进,逐步提高学生自主、自能阅读水平。

发现语言文字的组合规律——语场

课堂阅读教学依赖很多语言文字外在条件,虽然说写诗功夫在诗外,但是阅读教学功夫却不可在文本外;虽然说细读文本深入人心,但是单纯关注语言流,以及几个精彩的语言点并未改变教学问题。阅读教学的关键是生成语场,如磁场一般促使学生学习活动有条不紊地朝一致方向发展,减少"内耗",提高效率。

阅读的距离 教学的基点——突出思想性文本特点,生成恰当教学对策

文本是提高学生语文素养的重要介质,内容是关键因素,每个历史时期都需要思想性文本陶冶人的情操,提高人的境界。语文阅读教学是"对话"的过程,文本是对话教学的四个要素之一,解读文本不能"本中无人"或"人中无本",需要"人本融合",教学如果善于发现学生与思想性文本的距离,找到教学的基点,就能够生成恰当的教学对策,提高阅读效率。

语言学习的个性化

教学理论将教师定为主导,学生为主体。语文课程标准将阅读教学过程定义为"教师、学生、文本、编者的对话",学生均为一个整体概念。学生在课堂上的表现与学业成绩完全不同,学生的个性因素作用非常明显,尤其是学生学习语言文字运用的过程更加体现个性因素,因为不管是学习的客体——文本,还是学生阅读、理解、积累、运用的过程都充分体现个性因素。

口语交际“势差”

学生积极参与口语交际主要来自交流需要,但是课堂教学中往往是教师要求学生交流,多数学生处于被动交流状态,教学效果不佳。经常看到的口语交际课堂,多是成了几个优秀学生的舞台,其他学生得不到应有的训练和提高,属于学习边缘人。

“对话”关键要素研究

"对话"是语文教学的基本方式,"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"要展开有效对话关键是平等。"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。"课堂阅读教学只有"尊重"教科书编者、文本,才能展开平等对话,提高教学效率。

言语习惯之上的语言学习

每个人都有自己的言语习惯，学习语言文字表达的过程也是形成言语习惯的过程，是有目的的学习过程。“以往我们都以为语言是自然的、明晰的、反映现实的工具，但是结构主义语言学改变了这一看法。我们进入语言系统时，已经被这一套系统的种种规范、语码和权力所限制及左右，根本就没有一种超验的、透明的、纯净的、摆脱一切意识形态和权力关系的语言。

提高学习名师的有效性

教师要提高教学水平，从名师身上学习是一条非常好的途径，但是普通教师和名师是有一定距离的。如果教师一味模仿．不仅浪费时间精力，最后连课也上不好，如邯郸学步：因为每个教师的素质不同，个性不同，教学对象、环境不同，模仿是达不到预期效果的。学习名师也要“拿来主义”，首要的是自己能够吸取的，特别是语文性、工具性突出的。

课外阅读应成为学生成长的需求

课外阅读是提高学生阅读水平的主要途径.学生在课堂上只是掌握了一定的方法,没有经过课外阅读的检验.还很难成为内在的素质,更谈不上灵活运用.没有课外阅读的延伸,课堂阅读指导就成为绝径而不是捷径,即断头路.这是阅读教学高耗低效的最重要原因.君不见,师生在课堂上你来我往,对话不乏精彩深入;课后,许多学生又恢复原状,对于阅读方法说不出所以然,对于课外阅读更谈不出道道.

成语教学例谈

从教材(人教版)编排看,每组课文最后都安排了词语盘点,把四字词语(含部分成语)归类一起;每册课本都安排了成语的"日积月累",其中五年级下册还安排了两次。怎样活用教材,精心设计训练,让学生乐于积累运用?下面就以五年级下册"回顾·拓展七"的"词语盘点"为例谈谈自己的做法。

“翻转课堂”之后的课外阅读

一、翻转课堂与课外阅读的相互作用＂翻转课堂＂属于混合教学、线上线下教学、先学后教模式之一,特点是教师在课前的学生自学环节加以引导,教学资料起了关键作用。如果教学资料一直是教师提供,由教师制作成微课的成品展示在学生面前,并不利于学生真实地学习、阅读。由＂翻转课堂＂导致的学习方法的变革使资料与阅读联系更加紧密。因此,在关注＂翻转课堂＂时,我们可以把眼光看得更远一些,关注学生课外阅读对＂翻转课堂＂的作用,对提高学习能力的帮助。

顺应学生思维能力 拓展词语教学空间

词语是构成文章的基本单位，是语言的基本材料。词语教学在以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位，它贯穿语文教学的始终。对词语的理解应顺应学生的认识思维能力和理解规律，采用多种方法教学，才能更好地拓展词语教学的空间，让学生的语言能力得到生动活泼的发展。

略谈高年级叙事性文本生字词教学

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”但实际教学情况是：第一学段教师积极完成，第二学段教师时有侧重，第三学段教师消极应付。从学情来看，高年级学生已经积累了一定量的字词，容易忽视生字词的继续学习，且随着年龄的增长，

“还原”文本 学习语言文字

在海量的文本信息面前，指导学生学习语言文字不能不讲究方法，否则语文教学容易浮光掠影，阅读沦为单纯的消遣。语文教学要有的放矢，用简化、缩写、改写等方式“还原”文本，彰显文本特征，按需使用文本，指导学生探究文本的本质特点，生发阅读学习的欲望，形成读写能力。

运用文本叙述结构的整体阅读

阅读教学的重中之重是学习语言文字运用，而学习语言文字运用的前提则是引导学生整体阅读。整体阅读不但能帮助学生深入学习，还能培养学生自主阅读、课外阅读的能力。

数学概念教学的有效策略探究

小学数学概念教学是数学教学的基础工程，学生对数学概念掌握得是否扎实、清晰、准确，将直接影响到对各种法则、公式、定义的理解、掌握和应用．因此。搞好数学概念的教学具有重要的意义．必须根据数学概念的特点组织好教学．本文就数学概念教学方面浅谈几点看法．

习作水平提高在于真实

小学生平时习作内容多属写实，特别是日记，学生已经习惯了写实，除非课堂习作要求写想象的内容。可以说，写实习作成为小学习作教学的主流，要提高小学生的习作水平就必须顺应规律从写实入手。

在文本与学生的情感区间对话——《卖火柴的小女孩》教学谈片

今天上《卖火柴的小女孩》，老师们感叹道，“小女孩已经卖了一百多年的火柴了。”是啊，她已经164岁啦，可是她在读者的心中永远是个凄美的小女孩。《卖火柴的小女孩》我已经上过无数次了，每次教学都有新的收获，新的震撼，根由就在于针对文本情感与读者情感之间存在的巨大区间，灵活处理教材．让学生与作品展开了实质性对话。

课文教学留点遗憾又何妨

不管是平时随班听课，还是教研活动的公开课，任教老师都希望课堂教学尽善尽美，更不用说评优课了，但是结果却总是不尽人意。在总结七年来教改成果的市直学校现场会上，展示的公开课也是如此，这种美好的愿望成为束缚所有语文教师探索创新的镣铐，授课者往往听从上层指导者的意见，如提线木偶一般。结果可想而知，要求全体教师参与的教改活动往往成为几个专家的事。没有“百家争鸣”就不可能“百花齐放”，因此直至如今，教改经常是循环往复却不见螺旋式上升，消极影响呈几何级数扩散。为了避免课堂的一点点遗憾，却让整个教改留下重萤的溃憾．是得不偿失的。