积极教育的探索与实践——以漳平第二中学为例

漳平二中积极探索教学质量提升之路,参与了福建教育学院校长研修部的质量提升行动研究和积极教育行动研究。在有关专家的指导下,制定能对接学校常规工作的可操作性研究方案并全面实施。在行动研究中,通过"强化、删减、调整、合力"的方法,改变学生、教师、家长和学校教学管理人员的行为,提升教育教学行为的有效性。用"帮助"替代"监督"和"检查",形成学生"愿意学、学得进、学得好、有进步"的积极模式体系。实践证明,积极教育模式使漳平二中达成了优质教学,教育教学质量上了新台阶,达到了研究的预期目标。

基于核心素养的初中古诗词群文阅读教学路径探析

本文运用实证研究的方法,提出了基于核心素养的初中古诗词群文阅读教学路径:制定合理的教学目标、组织多样化的教学内容、引导学生进行多维度阅读、创设互动式的学习环境、结合实际生活与实际问题等。研究结果表明,基于核心素养下的初中古诗词群文阅读教学路径能够有效提高学生的核心素养水平,并增强他们对古诗词的理解和欣赏能力。

新课改下初中语文古诗词群文阅读的教学策略

随着新课改的推进,初中语文教学模式也在不断地调整创新。群文阅读作为一种新型教学方式,在丰富学生阅读素材、改变单篇文章阅读弊端、满足学生实际阅读需求等方面发挥着非常重要的作用。将群文阅读教学应用到初中语文古诗词教学中,可强化古诗词教学成效。本文从群文阅读的概述入手,对古诗词教学中群文阅读教学的意义进行了分析,同时对其实践开展策略进行了探索,旨在提升古诗词教学质量。

基于项目式学习的初中化学教学科学思维培养路径

分析科学思维培养现状,对初中化学科学思维进行概念界定,明确其内涵和特征,结合项目式学习的特点,阐述了项目式学习对科学思维培养的影响,设计并实施初中化学科学思维培养路径。项目式学习有效促进了学生科学思维的发展,使学生能够将化学知识与现实生活问题紧密结合,提高化学素养和创新能力。

教读、自读、课外阅读“三位一体”的古诗词群文阅读教学模式研究

古诗词群文阅读教学不仅能够丰富学生的语文基础知识储备,使学生深度感知我国优秀的传统文化,体悟先贤丰富的道德情感,让学生受到文化熏陶,还能对学生进行审美教育,促进学生综合素养的提升。随着教育改革的不断推进,部编版教材中古诗词所占比例大幅度提升。本文以部编版八年级语文上册第六单元古诗词为例,基于教读、自读、课外阅读“三位一体”视角,阐述教读、自读、课外阅读一体化教学构想,提出“深探导语内涵,明确教学目标”“强化学法指导,传授阅读方法”“实施有效导读,促进自主阅读”等策略,旨在促进古诗词阅读教学的系统化和结构化,提升初中生古诗词群文阅读水平。

大单元教学模式在初中历史教学中的应用探究

《义务教育历史课程标准(2022年版)》中对初中历史教学提出了明确要求,需要教师从育人价值、学科思想、实践逻辑和教研转型等方面推进落实课程目标,提高学生历史学科核心素养,培养适合时代发展的新型人才。为了更好地落实新课程标准,教师摸索出了很多教学模式,其中大单元教学模式是非常受欢迎的教学模式之一。基于此,以大单元教学模式在初中历史教学中的应用意义为切入点,分析其应用原则及策略,旨在充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,提高学生的学习能力,培养学生的历史核心素养,促进学生的全面发展。

初中数学课堂中学生核心素养的培养途径

数学是文化的符号,数学文化素养与人的综合素养存在一定的联系。数学核心素养在现实生活中发挥着重要的作用。为在初中数学课堂中培养学生的核心素养,教师需要对教学内容做到“胸中有丘壑”,教授学生有效的学习技能,培养学生的综合能力,给学生贯彻核心素养的理念。针对初中数学课堂中如何培养学生核心素养展开论述,望与同行交流.

浅谈中学劳动技术实践活动课中的能力培养

在劳动技术教育课程中开展实践活动可以培养学生的独立实践能力、创新能力和自主学习的能力,是实现素质教育的重要举措,是培养学生综合实践能力,提高核心素养的重要途径。

“双减”背景下中学体育合作学习的实践探究

合作可以激发一个学生学会与他人相处与交流,激发学生主动参与到教学活动中,从而实现双赢。而中学体育活动较为特殊,给学生提供了较多的合作学习机会,所以教师可以将合作学习利用起来,确保学生的优势在课堂教学中发挥出来,激发每个学生都能在学习理论知识的同时,形成一定的体育精神以及合作能力。因此,本文就“双减”背景下合作学习实施的意义、方法两个方面入手,对“双减”下的中学体育合作学习的实践探究进行了阐述。

核心素养视域下高中政治课堂议题式教学的策略

随着高中政治新课程标准的颁布,围绕政治学科核心素养下的高中政治教学模式发生了前所未有的变化。新课程改革的需要让议题式教学成为适应这一深刻变化的重要策略。议题式教学就是以学生的实际行动为依托,通过活动实现课堂内容活动化、活动设计内容化。议题式教学具有开放性、实践性等特点,这些特点与高中政治课程紧密结合,不仅有利于提高高中政治课堂教学实效,同时还能培养学生的政治学科核心素养,促进学生的全面发展。

“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用与探索

“教、学、评”一致性主要指教师教、学生学、教学评价处于统一标准,有着显著的关联性,在高中数学的课堂教学中,运用“教、学、评”一致性,则是设置合理的教学目标,科学开展课堂教学,以提升教学质量.鉴于此,文章对“教、学、评”一致性及其运用价值进行探讨,并提出“教、学、评”一致性在高中数学教学中的运用策略.

“五育融合”背景下提升素养的高中数学有效教学策略研究

本文先探讨了在“五育融合”教育理念下,如何有效实施高中数学教学以提升核心素养,又介绍了“五育融合”理念,强调了全面发展的重要性,并讨论了核心素养对学生的综合素质发展的意义,最后详细阐述了三种创新教育策略:问题驱动教学、跨学科融合、创新评价方式.

分层教学背景下高中化学教学的有效性研究

随着我国当前对教育的重视,现存的教学制度和体系已经相当完备,现代化教学改革正在如火如荼顺利开展。当代绝大部分教师会根据教学方案和教学计划来把握整体的教学流程,确保大部分学生都能紧跟学习进度、高效率地完成学习任务。然而仍有少部分学生由于自身原因而不能紧跟教学流程。该现象发生的主要原因是由于传统教学方式的制约,部分教师并没有重视学生之间存在个体差异性,导致所采用的教学方法极为单一,这也是分层教学法能够得到有效使用的主要因素。实践出真知,通过大量的研究活动和实践活动,我们可以发现分层教学能够有效地提高教学效果,并且促使学生高效率地完成各个阶段的学习任务,对于学生个人整体素质的提高具有积极意义。基于此,本篇文章对分层教学背景下高中化学教学的有效性进行研究,以供参考。

注重联系,立足整体,提升能力,发展素养——以“不等式与不等式组”单元复习课(第1课时)为例

复习课教学难,“简单”内容的复习课教学更难,这是数学教师普遍反映的问题.日常的复习课存在“三多三少”现象:教师讲得多,提炼得少;学生做得多,思考得少;现成资料多,自主设计少.更为突出的是“简单”内容的复习,俨然成了“鸡肋”.有的教师在思想上对“简单”内容不是很重视,课堂上往往照本宣科,一带而过;有的教师认为反正内容“简单”,复习不复习无所谓,干脆让学生看一看书,做一两套单元复习卷,便算完成了教学任务.复习课一方面要回归基础,完善知识体系;另一方面要加强联系和综合,提炼思想方法,整体培育数学学科核心素养.新形势下的单元复习教学应摒弃以知识点为中心的做法。

核心素养下高中体育有效教学的策略

随着体育教育教学改革进程的不断加快,对学生进行体育核心素养的培养已经成为当前体育教学的重要课题,作为体育教育工作者也迫切需要探究新的教学策略,促进学生逐步培养体育核心素养。但是,从目前高中体育教学的现状看,存在部分体育教师不知道如何在体育教学的过程中对学生进行有效体育核心素养培养的现象。基于此,笔者从自身高中体育课程的实践教学经验出发,提出的在高中体育课程教学中对学生进行体育学科核心素养培养的策略,希望能够为其他高中体育教师在核心素养的观念下开展体育教学提供参考。

浅谈高中语文古诗词阅读教学有效性的提升策略

高中古诗词教学在整个语文教学活动中占有相当大的比重，同时古诗词鉴赏在高考中也占有一席之地。阅读是学习高中语文古诗词阅读教学的重要环节和基础环节，随着新课程改革理念的不断深入，高中语文古诗词阅读教学对教师提出了更高的要求，但是就目前的教学状况来看，古诗词阅读教学仍然面临着很大的挑战。此文以高中语文课堂教学活动为研究对象，主要阐述了如何提升古诗词阅读教学效率的策略。

观察 联想 类比

对于学习来说,观察可以打开知识宝库的大门,联想可以使思维起飞,类比可得到发现和创新。它们都是获取知识,提高能力,发展智力的重要手段。十一岁的小高斯之所以能超乎常人,很快地算出1+2+3+…+100=5050,就是他首先观察到这个算题的特点。我国木工的祖师爷鲁班之所以能发明锯子。

高中历史教学方式改革与创新

教育的发展与变革已经成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。历史教学也同样如此,中学生是一个特殊的群体,他们的心理问题越来越多的体现出来,影响着历史学习的进程,所以教师不仅要钻研历史教材,而且还要研究学生学习历史的心理。我们研究高中学生学习历史的心理因素,注意到历史教学是＂师生两边活动的过程＂,强调教学中教师＂主导＂和学生＂主体＂的关系。

高中语文教材在写作中的二次使用

议论文写作,素材的积累向来是问题之一,让学生学会二次使用高中语文课本,也能积累很多作文素材。高中语文课本素材的积累可以从作者角度,作品内容两大角度入手,先细化然后单独使用,亦可以纵横交错使用,做到古今和一,中外互补。

预设因生成而美丽 生成因预设而精彩

教学活动是从预设到生成的转换,预设制约着生成,生成反作用于预设,两者是对立统一、相互作用的关系。教师要想收到预期的教学效果,必须进行充分的预设,但是预设多了,生成就难以超越。预设与生成是课堂教学的两翼,缺一不可。