组织学与胚胎学教学中对医学本科生科研素质的培养与提升

随着21世纪现代医学科技的发展,加强医学本科生综合科研能力培养成为教学过程中十分必要的环节。在地方院校中只有少数学生有机会参与到科学实践中,本文探讨了组织学与胚胎学作为一门基础医学课程,把课堂教学过程和科研有机结合的教学策略,适当引入当前科研发展趋势和最新热点等,培养学生科研兴趣,提升其科研思维能力,从而尽量能惠及大多数医学本科生,保障创新人才培养目标的实现。

叙事医学视域下组织学与胚胎学课程育人新策略

当前医学专业课程教育专注科学脑的形塑,忽略人文心的培养,面临育德功能缺失的风险。叙事医学作为医学教育和临床人文实践落地模式,可用于应对这种缺失所带来的风险。为探索如何构建融入叙事医学的组织学与胚胎学课程体系,以及融入后的课程效果,本研究尝试构建在叙事医学视域下,创新育人策略,将医德教育贯穿于组织学与胚胎学教学全过程中的一种模式,并通过问卷调查的方式就该模式下组织学与胚胎学教学课程调整后在我校2020级临床医学专业学生中开展的效果进行了评估。结果显示学生对该课程有较高满意度,且认为该课程有利于相关医学人文素养的提升。本研究提出了一种可行且有效的在组织学与胚胎学课程体系中系统性提升医学人文素养的体系。

以学生为中心以形成性评价为保障的组织胚胎学实验教学体系的构建

根据2012年《教育部卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》,我国将于2020年前"建立具有中国特色与国际医学教育实质等效的医学专业认证制度".为实现该目标,临床医学本科教育除实现知识目标外,尚需培养初步临床能力、自主学习能力和良好的职业素养.而传统医学教学体系过分强调实现知识目标,忽视学生能力和职业素养的培养.

实验技能竞赛对组织学胚胎学教学形成性评价的作用

教高[2012]6号文件《教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》明确指出了医学教学改革的重点及主要举措—“实施卓越医生教育培养计划”：推进以学生自主学习为导向的教学方法改革,完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评定体系,切实注重培养医学生的实践技能和创新能力.然而,受传统的考试制度影响,当前我国医学教育评价体系却片面侧重反映学习结果的总结性评价,而忽视体现学生学习过程的形成性评价.尽管某些高校已将课堂发言、课堂小测验、作业等作为形成性评价的一部分,但其评价形式过于单一,缺乏互动,难以满足培养医学生实践技能和创新能力的基本需求.

DIY在组织学与胚胎学教学中的应用与体会

组织学与胚胎学DIY,即组织器官微细结构及胚胎形态演变模型的制作。通过在组织学与胚胎学教学中应用DIY,学生们寓学于乐,提高了学习能动性,内化了组织学与胚胎学知识,增强了学生的创新能力,提高了学生的团队协作能力、动手能力、语言表达能力,丰富的作品也为后续的教学提供了多样化的素材。总之,组织学与胚胎学DIY以制作模型为载体,强化了组织学与胚胎学重点内容,为后续课程学习奠定了坚实基础;同时,提升学生多种能力,促进学生的全面发展。

实验技能竞赛在组织学与胚胎学实验教学中的应用分析

组织学与胚胎学是主要的形态学课程之一,是从微观上来研究人体结构及相关功能的一门基础学科。组织学与胚胎学实验技能竞赛面向医学专业的大一学生,基于初步接触医学基础课兴趣容易激发的特点,侧重于基本结构和形态,以基础性、验证性竞赛内容为主,旨在夯实医学基础,为后续功能性课程学习奠定坚实基础。

医学院校实验动物伦理学问题的思考

动物实验是医学研究中必不可少的手段,因此实验动物对于医学的发展有着重要作用。随着社会的日益发展和人类的进步,实验动物伦理问题也受到人们的广泛关注,关注的焦点主要聚集在实验动物伦理问题的发展、现状、存在问题、立法状况、实施的必要性等方面,如何正确认识和对待实验动物的生命,如何科学、合理而人道地使用实验动物进行科学研究等方面。医学院校作为医学生迈入医学大门的第一步,在医学院校进行相关实验教学和研究是必不可少的,而动物实验在医学教育及研究中更是具有十分重要的意义,故针对医学院动物实验的现状及对待动物实验的看法等问题,并分析其引发的伦理学问题,从而探讨医学院医学研究中实验动物伦理学相关的问题。

金课视域下基于布鲁姆认知目标分类法的组织学与胚胎学过程性评价体系的构建及应用

目前,过程性评价虽已广泛应用于高校教学,但仍然存在着系统性不高、针对性不强、高阶性不足等问题,同时对学生能力的培养大多停滞于低阶水平。本研究以布鲁姆认知目标分类法为指导,聚焦金课标准,构建以能力为导向的评价体系,强化评价体系的系统性和针对性,并使过程性评价与医师胜任力紧密联系,以助力“两性一度”教学目标的实现。

临床案例新视角组织学与胚胎学教学新动能

基于早临床、多临床和反复临床视角,组织学与胚胎学教学过程中引入临床案例,探索其教学模式,构建了切实可行的组织学与胚胎学教学体系。

探究型教学在组织学与胚胎学实验课的构建及其应用

传统的组织学与胚胎学实验课,多以验证性实验为主,其高阶性不强,学生学习积极性不高。本研究以案例为载体,以探索性问题为导向构建探究型教学体系,使实验课堂更具探究性、高阶性、系统性。结果表明,该教学体系增强了课堂吸引力和挑战度,为医学生初入医学殿堂奠定了坚实的基础。

录制旁白动画PPT课件在组织学实验教学中的应用

目前，国家一类、二类医学院校组织学实验室均已配齐了显微数码互动教学设备[1-2]。但由于传统填鸭式教学的影响，学生在组织学实验课观察组织切片时往往极少提问，与教师交流缺乏动力；显微数码互动教学信息量大，讲解速度快，致使学生掌握的内容相对偏少，这也为观察组织切片时师生互动交流设置了障碍。总之，尽管显微数码互动系统提供了师生互动交流的平台，

研究生组织学技术教学的探索与实践

<组织学技术>作为一门实践性很强的实验科学,是研究生教学的基础课程,也是实现人才培养目标的重要教学环节.我们从转变教学观念、拓宽教学内容及改革教学方法、加强教材建设、加强实践环节、强化考核手段等方面进行了探索,取得了良好效果.

应用组织工程化肌腱修复兔跟腱缺损

目的:由于肌腱来源受限及人工代用品力学性能差等缺点限制了临床肌腱损伤的修复,为此探索组织工程化肌腱修复兔跟腱缺损的可行性,以期为肌腱修复提供实验依据。方法:实验于2000-08/2001-12在第一军医大学中心实验室完成。30只新西兰白兔分为2组:人发角蛋白(HHK)组:用HHK材料修复兔跟腱缺损;组织工程化肌腱组:骨髓间充质干细胞(MSCs)与HHK在模拟微重力条件下形成细胞-材料复合体,修复兔跟腱缺损。采用组织学和免疫组织化学方法观察术后3,6和12周损伤肌腱的修复情况。利用分子生物学手段检测新生肌腱Ⅰ型胶原mRNA表达。结果:扫描电镜下可见MSCs-HHK组织工程化肌腱上有大量梭形的MSCs贴附生长,细胞平行排列,细胞间有突起相连。与HHK组相比,组织工程化肌腱组新生肌腱组织Ⅰ型胶原mRNA呈较高表达,腱细胞增生活跃,胶原纤维更为成熟。结论:在模拟微重力条件下以MSCs为种子细胞,HHK为支架材料构建的组织工程化肌腱能够有效地修复兔跟腱缺损。

骨巨细胞瘤组织中MMP-2、E-cadherin的表达变化及意义

目的观察骨巨细胞瘤组织中基质金属蛋白酶2(MMP-2)、上皮型钙黏附蛋白(E-cadherin)的表达变化,并探讨其临床意义。方法选择骨巨细胞瘤患者42例,留取其手术切除的肿瘤组织标本,采用免疫组化法检测标本中的MMP-2和E-cadherin。结果在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级骨巨细胞瘤中MMP-2呈阳性者分别为69、7、例,Ⅱ+Ⅲ级与Ⅰ级相比,P<0.05;复发、未复发骨巨细胞瘤中MMP-2呈阳性者分别为13、10例,两者相比,P<0.05;在转移、未转移骨巨细胞瘤中MMP-2呈阳性者分别为7、14例,两者相比,P<0.05。在Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ级骨巨细胞瘤中E-cadherin呈阳性者分别为17、104、例,Ⅱ+Ⅲ级与Ⅰ级相比,P<0.05;在复发、未复发骨巨细胞瘤中E-cadherin呈阳性者分别为6、20例,两者相比,P<0.05;在转移、未转移骨巨细胞瘤中E-cadherin呈阳性者分别为2、25例,两者相比,P<0.05。结论骨巨细胞瘤组织中MMP-2、E-cadherin的表达发生变化,这种变化与肿瘤的转移复发密切相关,对其进行检测有助于骨巨细胞瘤侵袭、转移、复发及预后的判断。

留学生人体组织学新教学模式改革与实践

目前,留学生教学的研究成为各高校一个崭新的课题,其教学模式、教学方法及教学手段等问题都具有极大的探索价值。考虑到留学生教学的特殊性,我院将组织学理论课引入到数码显微互动实验室中,展开了理论和实验一体化的新教学模式改革,提高了医学留学生组织学的教学质量。

基础医学显微形态学实验课程群的构建及意义

以"正常形态—致病因子—异常形态"为主线,以器官为中心,以致病因子作为桥梁,打破学科界限,对基础医学课程包括组织胚胎学、病原微生物学、人体寄生虫学,医学免疫学进行整合优化,形成基础医学显微形态学实验课程群。课程群能淡化学科界限,提高教学效率,培养学生的综合素质和科学精神,同时锻炼教师队伍,促进教材建设。

热休克蛋白与胚胎发育

热休克蛋白是生物体在应激条件下产生的一组应激蛋白 ,具有维持细胞自身稳定等多种生理功能 ,与胚胎的正常发育及畸形发生关系密切。在一定的应激强度范围内 ,热休克蛋白可以保护胚胎 ,抵抗更强烈的刺激。但当应激强度超过一定阈值 ,热休克蛋白则干扰胚胎的生长发育。

运用组织工程学原理构建间充质干细胞的三维培养体系

目的 探讨普通重力和模拟微重力条件下构建人间充质干细胞的三维培养体系。方法 将人间充质干细胞和人发角蛋白共同置于普通重力和模拟微重力条件下进行培养。结果 当转速为 37.2r min时 ,人发角蛋白在旋转式细胞培养系统中呈悬浮状态 ,沿一条与氧交换膜的轴心垂直的环形轨道随液体流转动 ,1× 10 3个 ml的人间充质干细胞和人发角蛋白共培养 7d ,在模拟微重力条件下有较多的间充质干细胞贴附生长于人发角蛋白表面 ,密集、平行排列 ,细胞在人发表面几乎形成密集的一层 ,在普通重力条件下人发角蛋白表面生长的间充质干细胞较稀疏 ,大多呈多角形。结论 普通重力和模拟微重力条件均适合于间充质干细胞的三维培养 。

实验课期间进行组织学实验考试的可行性策略

由于组织学实验考试范围相对局限，为确保实验考试的公平、公正，通常在仅有的实验室中各班连续相继考试，短时间（如1d）内使各班实验考试全部完成。此举不仅需要学校教学管理部门协调安排考试时间，而且影响到了其他课程的正常进行，干扰了原有的教学秩序。同时，随着各院校招生规模的扩大，及专科接本科教育的实施，受实验室资源所限，相当一部分院校组织学的考试已无法在短时间内完成。为此，日常组织学与胚胎学实验课期间安排实验考试已成为大势所趋，但这种组织学实验考试是否客观、公正？如何才能做到客观、公正？尚有待于进一步确认及优化实施。为此，本研究拟通过对本院医学本科生组织学实验考卷的定量分析，探讨日常实验课期间安排组织学实验考试的可行性策略，并以教育测量学和教育统计学指标对其进行全面、客观的评价。