目的探讨微课堂联合以临床病例为基础的学习(case based learning,CBL)混合式教学用于神经内科临床带教对带教质量及满意度的影响。方法选取2020年1月—2022年1月在潍坊医学院附属医院神经内科进行住院医师规范化培训的82名学员作为研...目的探讨微课堂联合以临床病例为基础的学习(case based learning,CBL)混合式教学用于神经内科临床带教对带教质量及满意度的影响。方法选取2020年1月—2022年1月在潍坊医学院附属医院神经内科进行住院医师规范化培训的82名学员作为研究对象,按照带教方式的不同分为观察组(采用微课堂联合CBL混合式教学带教)41名与对照组(采用传统带教模式带教)41名。观察2组住培带教后的教学质量,考核成绩,临床思维能力,学习动机、学习满意度,综合能力评分。结果带教后,观察组语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组,学习难度低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的评判性思维能力、系统性思维能力和循证性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教前,2组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力比较差异无统计学意义(P>0.05);带教后,观察组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课堂联合CBL混合式教学用于神经内科临床带教能够提高教学质量,提高考核成绩以及临床思维能力,改善学习动机,提升学习满意度,提高综合能力评分。展开更多
文摘目的探讨微课堂联合以临床病例为基础的学习(case based learning,CBL)混合式教学用于神经内科临床带教对带教质量及满意度的影响。方法选取2020年1月—2022年1月在潍坊医学院附属医院神经内科进行住院医师规范化培训的82名学员作为研究对象,按照带教方式的不同分为观察组(采用微课堂联合CBL混合式教学带教)41名与对照组(采用传统带教模式带教)41名。观察2组住培带教后的教学质量,考核成绩,临床思维能力,学习动机、学习满意度,综合能力评分。结果带教后,观察组语言表达、师生沟通、教学氛围评分高于对照组,学习难度低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的理论考核与技能操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的胜任需求、自主需求、归属需求、学习满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教后,观察组的评判性思维能力、系统性思维能力和循证性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教前,2组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力比较差异无统计学意义(P>0.05);带教后,观察组的查阅资料能力、临床操作能力、自学能力、口头表述能力、协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课堂联合CBL混合式教学用于神经内科临床带教能够提高教学质量,提高考核成绩以及临床思维能力,改善学习动机,提升学习满意度,提高综合能力评分。