教师发展与学校发展的统一

2009年12月6目，我到广州参加为期一周的2009年广东初中校本培训研修班的学习，在培训中，先后听了12位教授级专家有关校本培训的专场报告和经验介绍，参观了2所学校，分别是南京十三中学和扬州田家炳实验中学。使我既有校本培训理论上的吸纳，又有具体学校先进经验的吸收。

把空间还给学生

在深入开展课堂教学改革，实施新课程标准的今天，我们要充分认识到教师的知识观、学生观、教学观要全面转变。教师是教学过程的组织者和引导者，学生的发展又是教学活动的出发点和归宿，学生只有有了学习的兴趣，才能对学习产生动力，才会积极主动地探索新知识，运用新知识。因此，我认为：实践新课标，走进新课程，让教学真正地呈现旺盛的生命力，关键在于教师能否交给学生一个驰骋的空间。

科学设计合作学习,提高学习效益

随着新一轮课程改革的实施,学生成为课堂教学的主角,小组合作探究的学习方式也应运而生,它成为新课改的一个亮点。作为新课程所倡导的三大学习方式之一,合作学习成为有别于传统教学的一个最明显的特征, 它挑战传统教学中教师的“一言制”,充分发挥每个学生主动学习的内在动力,既培养学生的合作意识和创新精神,又培养学生与人交往的能力,对提高学生的学习效益有着明显的作用。然而,在实践操作中,合作学习往往浮于形式,造成耗时多、调控难、形式繁等弊端。

在课外实践中感悟数学

数学源于生活,源于实践,最终又服务于生活，服务于实践。有意识地引领学生在生活实践中发现数学、感悟数学，并将学到知识加以综合应用与实践。是实现“感性认识——理性认识——实践”的一次次飞跃。一、鼓励自主性实践——培养数学意识自主性实践表现为学生会通过自己设定的目标、寻找自我价值感来激发自己的实践活动动机,

同课异构的求同与存异

所谓“同课异构”指的是同一教学内容由不同教师根据生活经历、知识背景、情感体验，构建不同的教学设计，呈现不同的教学风格的一种新的教研形式。

小学数学创新思维的激活

教学实践也表明：人的学习活动往往是从兴趣出发，并被兴趣所左右的．学生只有对学习感兴趣，才会有敏捷的思维及创新的欲望．所以，要激活创新思维，必须先提高学习兴趣．