走出小学生习作评价的误区

自推行新课改以来，小学生习作评价领域发生了天翻地覆的变化，取得了可喜的成绩，但与此同时，我们也发现小学生习作评价存在一些不可忽视的误区。

谁在影响小学生的自由表达

现象之一:这是一节如何写人的习作指导课。教师用毛笔字把范文《我的妈妈》抄写在三张大白纸上,范文上还用红笔作了许多批注。教师以范文为例,要求学生分三段写妈妈,并以范文中“妈妈右嘴角下有一颗黑痣”为例子,重点指导了怎样写人物的外貌,怎样抓住人物外貌的特征来写。在习作指导中,有两种模式最具有普遍性,一种是上述的“保姆式”:教师以范文为重点,如何开头,如何结尾,中间怎么写.定好框框,让学生“照葫芦画瓢”,如同做填空题。结果是学生的习作“千人一面”,一写妈妈,每个人妈妈的脸上都有“

当前小学写字教学的问题与对策

写字是一项重要的语文基本功，培养学生的写字能力是语文教学的目标之一。当前小学阶段写字教学质量不容乐观。

新课程背景下小学习作评价误区谈

现象一：失“真”的评语 评语1：“看到你的作文，让我感到十分幸福!因为你比我更加优秀!” 评语2：“看你的杰作，真是一件赏心悦目的事情!谢谢你带给我这样美好的感受!”

“拿”馒头的孩子

那天是我值班。放学的时候,在校道上,我发现有四个男孩子拉拉扯扯。我马上跑过去,其中的一位学生大声向我报告:"老师,他偷学校的馒头!"旁边有两个孩子也随声附和,只有那个被检举的学生低着头,双手抱着书包。"是真的吗?"我很好奇。

让简单的习题深刻起来

一道好的习题是一种宝贵的资源。在教材习题的教学中,教师应该放宽教学思路,让简单的习题深刻起来,最大限度地发挥习题的价值。笔者以人教版小学数学教材中的两道习题为例,谈两点做法,以期抛砖引玉。一、让习题为概念的形成奠定基础习题既有短期的巩固功能,又有长远的学习价值。学生通过习题教学感知具体事例,可以为后续相关概念的学习提前做好铺垫。如,下面各表中相对应的两个量的比能否组成比例？如果能,把组成的比例写出来。

造句“造”出的作文也精彩——《那天我真……》作文教学实录及点评

一、造句子 1．上课铃声响过，教师快步走进教室，故意把备课本丢在一边，微笑着、用商量的口气对学生说：“今天的作文课我们先不写作文，大家练习造句怎么样？”

习作讲评后教师还应该做什么

习作教学过程包括习作指导和习作讲评两大环节。现行的做法是，讲评课结束了，就算完成了教学任务。其实，习作讲评课结束后，教师还可以大有所为：

是宽容，更是爱

那是一次期中语文考试。考试时间过半时，我再次巡视考场，检查学生是否都在考卷上写上了考号。当我检查到一个学生时，发现他的试卷下藏着一叠作业纸，写满了事先准备好的答案，并且抄得很入迷。当我按住他的试卷时，他才发现我的不期而至。他条件反射似地双手紧紧摁住试卷，脸上写满了恐惧和不安。