目的比较中国和美国新版儿童发育里程碑,为发育监测和筛查提供基本参考。方法对2018年3月—2021年11月在医院儿童保健科接受常规体检的437671名1~36个月的儿童,应用婴幼儿生长发育筛查测试(infant and toddler growth development scree...目的比较中国和美国新版儿童发育里程碑,为发育监测和筛查提供基本参考。方法对2018年3月—2021年11月在医院儿童保健科接受常规体检的437671名1~36个月的儿童,应用婴幼儿生长发育筛查测试(infant and toddler growth development screening test,ITGDST)工具对儿童的发育状况进行评估。采用75%的临界值计算相应发育项目的合格率。对中国和美国新版儿童发育里程碑进行比较。结果在美国2~36个月的10个月龄检查表中共有126个里程碑,其中有35个(27.8%)与ITGDST的项目完全匹配。在这些匹配项目中,有33个项目(94.3%)的通过率高于75%,而其他2个项目(5.7%)的通过率低于但接近75%。项目占比从高到低依次为运动领域(16项,45.7%)、语言(8项,22.9%)、认知(6项,17.1%)和社会交往(5项,14.3%)。中国儿童的发育里程碑有6项比美国儿童提前1~2个月达到。结论在匹配项目中,中国和美国2~36个月儿童发育里程碑的一致性较高。美国儿童发育里程碑的修订版可能也适用于发展中国家,纳入更多的月龄发育检查表可能有助于早期预警和早期干预。展开更多
测评对英语作为外语(English as a Foreign Language,EFL)的教和学影响深远。形成性评估是“面向学习的测评(learning-oriented assessment,LOA)”必不可少的基础,其概念化和实施已然成为近年来语言测试和外语教育研究的焦点。当前,形...测评对英语作为外语(English as a Foreign Language,EFL)的教和学影响深远。形成性评估是“面向学习的测评(learning-oriented assessment,LOA)”必不可少的基础,其概念化和实施已然成为近年来语言测试和外语教育研究的焦点。当前,形成性评估在教育政策如中国国家课程标准中的强制性作用日益凸显。然而,在中国外语教育中,为应对教育政策要求,初中英语教师如何理解和解释形成性评估以及如何在课堂中进行LOA实践,在很大程度上仍然是未知的。为探索该问题,本研究以中国西南地区某城市的三位初中英语教师为例,探讨他们的评价理念和LOA教学实践。研究共收集三位教师的15节备考课堂观察数据和3次半结构化访谈数据。研究结果显示,三位教师对LOA的概念有不同的理解和解释,而教师们的课堂实践也体现了她们的理解。尽管教师们在一个重视考试的环境中工作,但研究表明她们会通过不同的LOA实践来促进学生们的英语学习。例如,教师会向学生提供基于其学习情况的口头反馈;教师会通过分组和同伴评价等方式在学生中实行以学习者为中心的任务和互动活动,从而促进学生的互相学习并帮助他们的理解;教师也鼓励学生们发展自主学习能力。这些研究发现能够为在以重视考试的英语学习背景下实现LOA提供可借鉴的方法。展开更多
文摘目的比较中国和美国新版儿童发育里程碑,为发育监测和筛查提供基本参考。方法对2018年3月—2021年11月在医院儿童保健科接受常规体检的437671名1~36个月的儿童,应用婴幼儿生长发育筛查测试(infant and toddler growth development screening test,ITGDST)工具对儿童的发育状况进行评估。采用75%的临界值计算相应发育项目的合格率。对中国和美国新版儿童发育里程碑进行比较。结果在美国2~36个月的10个月龄检查表中共有126个里程碑,其中有35个(27.8%)与ITGDST的项目完全匹配。在这些匹配项目中,有33个项目(94.3%)的通过率高于75%,而其他2个项目(5.7%)的通过率低于但接近75%。项目占比从高到低依次为运动领域(16项,45.7%)、语言(8项,22.9%)、认知(6项,17.1%)和社会交往(5项,14.3%)。中国儿童的发育里程碑有6项比美国儿童提前1~2个月达到。结论在匹配项目中,中国和美国2~36个月儿童发育里程碑的一致性较高。美国儿童发育里程碑的修订版可能也适用于发展中国家,纳入更多的月龄发育检查表可能有助于早期预警和早期干预。
文摘测评对英语作为外语(English as a Foreign Language,EFL)的教和学影响深远。形成性评估是“面向学习的测评(learning-oriented assessment,LOA)”必不可少的基础,其概念化和实施已然成为近年来语言测试和外语教育研究的焦点。当前,形成性评估在教育政策如中国国家课程标准中的强制性作用日益凸显。然而,在中国外语教育中,为应对教育政策要求,初中英语教师如何理解和解释形成性评估以及如何在课堂中进行LOA实践,在很大程度上仍然是未知的。为探索该问题,本研究以中国西南地区某城市的三位初中英语教师为例,探讨他们的评价理念和LOA教学实践。研究共收集三位教师的15节备考课堂观察数据和3次半结构化访谈数据。研究结果显示,三位教师对LOA的概念有不同的理解和解释,而教师们的课堂实践也体现了她们的理解。尽管教师们在一个重视考试的环境中工作,但研究表明她们会通过不同的LOA实践来促进学生们的英语学习。例如,教师会向学生提供基于其学习情况的口头反馈;教师会通过分组和同伴评价等方式在学生中实行以学习者为中心的任务和互动活动,从而促进学生的互相学习并帮助他们的理解;教师也鼓励学生们发展自主学习能力。这些研究发现能够为在以重视考试的英语学习背景下实现LOA提供可借鉴的方法。