基于推拉理论的美国高校全校性创业教育产生因素分析

基于推拉理论模型对影响美国高校全校性创业教育产生的因素进行分析,结果表明,影响高校全校性创业教育的拉力因素主要有学生创业兴趣和需求以及同行创业教育活动,推力因素则包括地区经济驱动力及商学院功能的局限性。然而,一旦高校把发展创业教育融入高校整体发展规划或愿景中,将推动创业精神和能力的培养成为学校的常态。在这种情况下,一般推拉因素将发生“变形”。其效果有待重新评估分析,甚至于不再遵循一般的推拉规律对全校性创业教育产生影响,可能出现“功能失效”的情况。基于此背景,明确全校性创业教育定位,以及学生在创业教育过程中的主体地位,具有重要意义,这是推行全校性创业教育的出发点和落脚点。

高等教育参与国际科技创新中心建设:来自东京湾区的经验

日本东京湾区是国际四大湾区之一,高等教育作为创新主体在其崛起的过程中发挥了重要作用。一方面,高等教育积极发挥自身功能,通过人才培养、科研产出以及区域服务等措施深度契合东京湾区发展需求,推动东京湾区走向科技创新发展。另一方面,高等教育积极与区域内其他创新主体合作互动,通过紧密完整的产学官合作机制,发挥高校的潜力与优势,实现创新资源的整合再配置,为东京湾区创新发展提供了更多的可能。东京湾区高等教育成功助力东京湾区建设成为国际科技创新中心,将为我国高等教育参与国际科技创新中心建设提供相应启示和思路。

推进职业教育高质量发展的政策特征、对策与反思——基于20份省级政策文本的分析

增强职业教育适应性的关键在于推进职业教育高质量发展。对20份省级政府推进职业教育高质量发展政策文本进行分析发现:省级“政策群”已基本形成,呈现出以多部门联合发文为主、发文时间跨度大、目标规划欠缺精度、体例结构多样化等特征;省级政府在推进职业教育高质量发展上均注重搭建学生成长立交桥、构建“双主体”育人模式、提升人才培养质量以及打造区域职业教育品牌;但也存在政策内容同质化、政策主体权责利边界缺失、政策系统性与前瞻性不足等问题。为进一步提升对策有效性,省级政府应从创新政策内容,构建本土化政策话语体系;明晰权责利边界,深化多元主体合作网络;科学设计政策,提升政策系统性与前瞻性三个方面予以努力。

普通高校总体国家安全观教育效果评估指标体系研究

鉴于当前高校总体国家安全观教育效果评估不规范的现状,构建科学的评估指标体系对于提高大学生总体国家安全观教育质量具有重要意义。研究以转化学习理论为指导,利用Kirkpatrick评估模型,通过相关文献和政策文本研究,初步构建高校总体国家安全观教育效果三级评估指标。并在此基础上,运用德尔菲法进行指标修正,通过专家调查法和层次分析法确定权重,形成最终有效的评估指标体系和评估量表。通过权重分析发现,实践运用能力的提升与学习收获、符合国家安全战略需求的课程设置、课堂教学主渠道作用的有效发挥对教育效果的影响最为显著。

促进还是抑制:论创业教育与文理教育之间的关系

在构建面向全体学生的高校创新创业教育体系的背景下,厘清创业教育与文理教育之间的关系,有助于我们更好地开展创业教育教学。通过分析美国6所高校共20位受访者的深入访谈可知,在创业教育与文理教育的关系上,文理教育可以与创业教育在同一个屋檐下合作和相互配合,而创业教育对于促进文理教育在就业等市场的吸引力上也有所裨益。

研究型大学推进高水平科技自立自强的优势与机制路径

科技创新日益成为大国博弈的前沿阵地,为尽快实现跻身创新型国家行列,我国亟须加快实现高水平科技自立自强。作为主要国家战略科技力量,研究型大学在加快实现高水平科技自立自强中发挥着支柱作用。该文基于研究型大学在基础研究、重大科技突破、人才培养等领域的主要作用和责任担当,分析研究型大学在加快实现高水平科技自立自强中所发挥的不断扩大数量的规模优势、丰富科技创新资源和学科体系交叉融合的比较优势。在此基础上,提出强化研究型大学在人才培养、体制机制改革、设备自主研发、科研成果重大突破和建设有组织科研的研究型大学创新体系,以更好地助力加快实现高水平科技自立自强。

澳门教师教育的历史沿革与未来路向

澳门以其在2018年PISA测试中的优异成绩得到教育界的广泛关注。从历史沿革的角度分析,澳门教师教育历经了萌芽起步(20世纪30—80年代)、转型发展(20世纪80年代—20世纪末期)、行稳致远(20世纪末期至今)三个阶段,每个阶段均呈现不同的特征。面向未来,澳门教师教育可能的路向是:融入国家大湾区战略,培养具有本土特色的师资;融合科技发展的潮流,培养面向未来时代的师资;彰显教育的人文特质,培养具有教育智慧的师资。

大学生幸福体验与不同恋爱关系状态的相关研究--以韩山师范学院本科生为调查对象

为探讨当前大学生幸福体验程度及其与不同恋爱关系状态间的相关,采用大学生总体幸福感量表(GWS)对韩山师范学院276名大学生进行测查。结果表明,大学生总体幸福感与全国平均水平大体持平,且在性别、城乡上无显著差异;恋爱关系状态中"很好"、"较好"与幸福感显著正相关,且自我报告恋爱关系"很好"的大学生总体幸福感显著高于其他大学生群体,其他大学生群体总体幸福感差异不显著。据此建议:学校教育中应倡导大学生拓展人际交往、引导大学生把握自身状态、辅导大学生处理恋爱关系、指导大学生调整恋爱心态,帮助大学生正确看待恋爱现象,通过多种途径创造幸福人生。

回归20年澳门研究生教育的成就与展望

回归祖国20 年来,澳门研究生教育经历了规模发展和内涵发展两个阶段,完成了“教育兴澳、人才建澳”的本土化体系改造。以提高质量为目标,研究生培养特色鲜明;秉承开放办学,国际化程度较高。新时代,澳门研究生教育发展应立足澳门需求,助力城市发展;以服务粤港澳大湾区发展战略为契机,扩大研究生教育合作交流;积极融入国家“双一流”建设,提升澳门研究生教育综合实力,培养爱国爱澳的创新性人才,促使澳门研究生教育发展立足澳门、融入湾区、面向全国、走向世界。

高校大学生创新创业教育的有效途径及困境:一项循证研究

创业是一个国家发展的重要驱动力,而创业意愿则是预测创业行为的最佳指标,高等院校培养大学生的创业意愿,无论对大学生自身还是对整个国家,都有着重要的作用。该文在全国范围内以接受过创业教育的在校大学生为研究对象,通过调研共收集8106份有效问卷,探究创业教育满意度、创业实践经历以及创业意愿的作用机制。结果表明:创业教育满意度、创业实践经历以及创业意愿在性别上存在显著差异;创业教育满意度对创业意愿具有显著的正向影响,但影响作用较小;创业实践经历在创业教育满意度和创业意愿之间起显著的完全中介作用。在此基础上,探讨高校创业教育的一些困境,提出完善我国高校创业教育体系的提升策略。

人工智能融入体育教育的价值辨析、现实审视与进路探析

伴随ChatGPT、虚拟现实、机器学习等人工智能技术的不断成熟,如何在体育教育中融入人工智能已成为教育改革的新课题。运用文献资料、逻辑分析等方法,阐述人工智能融入体育教育的价值、问题与进路。研究发现,人工智能融入体育教育有助于推动体育教育场域自由化、评价现代化、方案个性化、管理智慧化、过程低风险化,其进程面临教育定位、技术适配、教育数据、模式普及四重困境。人工智能融入体育教育的进路:转变师生角色定位,突出人工智能的工具属性;优化技术研发流程,增强人工智能体育教育产品适配性;完善体育教育数据治理,夯实人工智能应用底座;强化设备及人员支持,消解人工智能应用壁垒。

回归20年澳门非高等教育法的变革

回归20年来澳门的非高等教育取得了重要成就,教育法也开启了有史以来的第二次系统性变革,不仅完善了政府投入教育的机制,设立了公私立学校系统,建立了免费教育和义务教育、学制等基础性制度,还优化了教育目标、学校课程、教师的地位与保障以及学校管理等方面。澳门非高等教育变革取得成功的基本经验是以问题为导向开展深入研究,进行多层次的广泛咨询,同时处理好继承与发展的关系。未来,澳门还须注意教育法体系的系统性和协调性,重点关注政府与私立学校的法律关系,建立新的教科书制度,加快一系列配套法规的修订进程。

远程教育学习支持服务研究二十年

学习支持服务是远程教育系统中除了课程资源外的一个重要子系统,对提高远程教育的教学质量具有重要的意义。本文以中国知网核心文献作为数据来源,采用文献计量法和科学知识图谱方法,分析了我国学习支持服务二十年研究的时序演变、学术空间变换以及本体研究基本情况。学习支持服务研究呈现四个特点:研究主体以传统的远程教育院校教师为主、研究方法使用实证研究偏少、研究内容偏重学术性学习支持服务、研究的学术价值有较大的提升空间。研究的趋向是:研究进入调整回暖期、研究热点转向智能技术支持、MOOC/SPOC和新兴学习人群的需要。研究建议:加强有理论指导的学习支持服务实证研究;面向终身教育体系拓宽学习支持服务服务理论研究;开展多领域交叉的非学术性学习支持服务应用研究。

高校生命教育的内涵、价值与实施路径

生命教育是一种全人教育,既关乎大学生的生存与生活,也关乎大学生的成长与发展,更关乎大学生的本性与价值。为了回归以人为本的教育初心,结合高校生命教育进行分析与讨论,从生命教育的内涵、价值、实施路径三个方面入手进行分析和阐述,以期让学生在参与生命教育实践活动中,真切有感地传递生命的气息,从而达到完善人格的目的。

陈鹤琴家庭教育思想对当下特殊儿童家庭教育的启示

陈鹤琴的家庭教育思想是我国本土化教育思想的科学化、现代化的创造性成果。基于其《家庭教育》一书,从家庭教育的原则、内容、方法三个方面系统论述其家庭教育思想,并将其与当下特殊儿童家庭教育所存在的问题之间建立关联。进而从父母树立正确的特殊儿童家庭教育观、全面掌握科学的家庭教育方法、构建特殊儿童家庭教育社会支持网络等方面,探究陈鹤琴家庭教育思想对我国当下特殊儿童家庭教育现实的指导与启示。

澳门基础教育的特色

澳门位于中国南方,地处珠江三角洲,属于粤港澳大湾区重要的一部分。由于其特殊的历史发展过程,澳门成为一个东西方文化并存的独特城市。在基础教育上,澳门也充分体现出这一特点。基于此,主要介绍了澳门基础教育15年免费教育、私立教育体制、回归教育、国情教育、教育评估五个特色。

澳门特别行政区基础教育见闻及思考

自1999年回归以来,尤其是粤港澳大湾区建立之后,在党中央、国务院的领导下,澳门特别行政区发展速度空前。特区政府高度重视教育发展,提出了"优先发展教育"方针,逐步完善教育政策和教育法律法规,持续加大资源投入,努力提升教育质量。在"科教兴澳"的社会背景下,澳门教育有了新的发展。本文从在澳门特别行政区的见闻出发,总结几点我们对澳门特别行政区教育的观察心得,供教育同行参考。

三喻文化视角下农村留守学生家庭教育缺失现状及对策研究

近年来,我国城市化和工业化发展迅速,农村越来越多的人选择外出务工,其子女就成为留守学生,留守学生在学校已成为一种社会现象,他们有各自的临时监护人,但大多文化水平有限,在一定程度上缺少了家庭教育和家庭的有效监护。当前,我国正处于“三喻文化”传递模式共存的时代,文化传递是家庭教育的主要文化功能,也是三喻文化的根本,因此文化传递机制的不同也会影响留守学生的发展,导致家庭教育不同方面的缺失。从三喻文化的视角去分析留守学生家庭教育缺失现状,并提出合理对策以有效解决问题,从而更好地促进留守学生教育的发展。

基于三维框架的省级教育信息化政策文本量化分析

构建适切的省级教育信息化政策体系,是国家教育信息化建设取得成功的重要保障。基于政策工具的视角,以2015年以来省级政府公开的教育信息化政策为研究对象,从政策工具、政策主题和政策要素三个维度对政策文本进行挖掘分析。研究发现:省级教育信息化“政策林”已基本形成,政策文本形式以解释类文本为主,但发文主体较为单一;政策工具使用存在结构性失调,表现为对权威工具高度依赖,对激励工具和象征与劝诫工具存在一般性依赖,对能力建设与系统变革工具存在弱依赖;区域教育信息化政策内容相似度高,但在教育信息化“建”与“用”的政策主题上存在明显不同偏好,且在政策要素方面的政策供给存在“差序化格局”。最后,从丰富政策形式、优化政策工具结构、完善政策内容三个方面提出政策优化的建议。

区域创新韧性评价、时空分异及动态演进

提升区域科技创新能力、保障区域创新系统安全运行对中国加快建设社会主义现代化强国具有重要意义。文章基于韧性理论,运用熵值法、莫兰指数、标准差椭圆、重心迁移分析、Dagum基尼系数和Kernel密度估计方法对我国省域创新韧性水平及其空间集聚与分布特征、空间差异和动态演进趋势进行分析。研究结果表明:2011—2020年,我国省域创新韧性水平呈现逐年上升的趋势;我国省域创新韧性空间集聚性显著,并以“高-高”集聚、“低-低”集聚型省份居多;我国省域创新韧性的集聚区在东西与南北方向均呈分散趋势,重心具有向西南位移的演变趋势;以“胡焕庸线”为界,我国省域创新韧性呈现“东南高、西北低”的分布格局,空间差异显著且呈扩大态势。