澳门回归以来加强教育治理的经验

澳门基本法授权特区政府管理澳门教育,但“高度自治”并非完全自治,“一国两制”下的教育治理包括中央和特区两个层次。回归以来,澳门强化教育治理的经验,包括抓住教育制度变革、教育规划和“爱国爱澳”教育的主导权,发挥教育基金对私立学校的引导作用,强化政府对课程建设的领导,全方位融入国家发展与交流,加强对高校教师、学生的引导,发挥跨校平台的柔性引领作用和教育社团的作用。未来要打破“授权”即“不管”和“不能管”的认识,协调好中央与特区在教育领域的作用,重视相关工作机制的建设。

从核心素养到课程的模式探讨——基于整体支配与部分渗透模式的比较

关注学生核心素养的培育已成为世界各地课程发展的基本指导思想,但如何从核心素养走向课程,却因对核心素养理解的不同而有不同的路径:"整体支配模式"试图由核心素养推导、演化出全套课程,核心素养被视为"全面素养";"部分渗透模式"将核心素养理解为"关键素养",在课程发展上仅仅要求把核心素养作为各教育阶段和各领域课程均须重点关注和体现的"内核",这给学科层面的课程发展预留了很大的自主空间,有助于突出不同科目的特点。二者表面上都强调核心素养,实质上难以"兼容",某种程度上"整体支配模式"强化了现代课程观的缺陷,核心素养应被理解为"关键素养",以渗透的方式融合于课程,且成效的取得有赖于考试标准的真正跟进。