在幼儿教育中做好幼小衔接工作的策略探讨

幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间的连接。儿童由幼儿园进入小学是一次重要转折,他们将面临生活环境、交往对象、学习方式、活动规则等的变化,形成一定的坡度,易发生＂陡坡效应＂,导致儿童学习兴趣低落、疲劳、厌学、焦虑、恐惧等＂适应性障碍＂。而且面对当前社会中＂别让孩子输在起跑线上＂的论调,以及＂学前教育小学化＂的倾向,

科学投放材料,构建幼儿区域活动新天地

美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳指出：教学材料是幼儿学习的依据，材料“必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。区域活动一直都非常受小朋友的喜爱，而活动材料作为幼儿在玩耍中获得知识的媒介，不同的材料蕴含着不同的价值，对孩子的智力发展、行为习惯等有着引导和开发的作用。因此，教师在区域活动材料的投放中，要尽量保证材料的多样性，考虑其层次性、递进性，使其能够满足幼儿的不同发展需求。

优化游戏教学 释放幼儿天性

幼儿的年龄比较小,游戏是幼儿最喜欢的活动,是他们的天性使然,符合学龄前儿童年龄的特点。因为孩子生来就是好动的,他们在玩中逐渐地成长与进步。如何使游戏成为孩子进步的阶梯,是值得幼儿教师深入研究的重要问题。在幼儿的游戏教学中,教师要最大限度地让孩子们的主观能动性发挥出来,让他们大胆地发挥自身的潜能。

怎样科学投放低结构材料

低结构材料是一种能引起幼儿生活经验回忆并满足他们继续探索的兴趣,可实现多种玩法,具有一定操作的生命力,可以长久地提供给孩子操作和想象的空间等等与之相关的幼儿活动材料。低结构材料的有效运用能主促进幼儿动地去操作它、探索它、创造它,使其有效地推动区域自主学习活动的发展。本文就如何带动幼儿主动与低结构材料进行互动,进行探讨,供同行商榷。

营造宽松环境,培养动手能力

幼儿园里普遍存在着幼儿动手操作方面的欠缺,而动手操作的能力从外表是很难看出来的,就好比是一朵盛开的创新之花,真正供给其养分的是它的根,这个根就是——动手操作的能力。心理学家皮亚杰认为":智慧的花是开放在手指尖上的"。著名的教育学家蒙台梭利也曾说过":在不断使用双手的同时,孩子的智力与人格发育会提升更快,发展更成熟"。

家园携手,共筑教育合力

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系,让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。如何构建有效的家园共育,值得探索。实践发现,有效的家园联系有利于提高幼儿各方面的能力,促进幼儿更好地成长,提高保教质量,提升办园水平。

培养自理能力 奠定成长基础

生活自理,简单说就是自己照顾自己,它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的培养能促进幼儿独立性、自信心的增强,并为其一生奠定良好的基础。我国教育家陈鹤琴先生说:“凡是孩子自己能做的事,让他自己去做。”这不仅对培养孩子的独立性、自理能力很重要,同时也培养了孩子的责任感、自信心,使孩子能对自己的生活、行为负责。

激发兴趣 培养习惯 开展活动 提高能力

早期的幼儿教育是培养幼儿学习语言能力的重要途径。在此时期,对幼儿展开语言教育,可以帮助他们有效地运用语言,增强阅读理解的能力。近年来,家长逐渐提高了对幼儿学前教育阶段阅读能力的重视。随着幼儿教育水平的进一步提升,积极开展幼儿的早期阅读教育意义重大。