小学生解题粗心现象微探

一、现状一：摄入偏差信息一道数学题的陈述包括词语知识和事实知识两种。学生运用头脑中原有的相关知识构建问题情境时，对这两类知识常出现信息摄入的偏差。如将“2．8米”看作“28米”，或将加号抄成乘号等。这种抄错数字或运算符号的情况就属于词语知识的摄入偏差；又如，题目要求算出圆形桌面的面积，学生误算成圆形桌面的周长，这是在信息摄人时将圆形面积的计算方法这一事实知识误作圆形周长的计算方法。出现这种现象，主要是因为这些学生在解题时心浮气躁、草率了事，把完成作业的目的看成了交差，缺乏细心、审慎的良好解题习惯。为此，教师应首先教育学生树立正确的作业观，并教育他们在解题时要看清题中的每一个词语，掌握有关概念、公式等事实知识，使学生在头脑中构建一个准确的问题情境，为问题的进一步解决打下良好的基础。

浅析新理念下小学数学作业设计

新课程标准倡导建立具有"主动参与、乐于探究、交流合作"的学习方式,实现学习方式的多样化。教师应当从作业的主体——学生出发,既要在具有趣味性、开放性和实践性的前提下设计作业,又要追求真实有效。本文就作业设计进行四个方面的思考与探索。

如何对待“差生”的教育案例分析

已从事多年教育事业的我，也连续做了几年的班主任工作了，班级中也都有各种各样的学生——好学生与差学生，差生相对于优生，应该称其为所谓的差生。差生与优生在经过比较后，在某一个方面“差”或“优”。那么，对待差生，从事教育工作的教育工作者有不可推卸的责任，要有针对性的呵护、引导，要有巧洒甘露的能耐，让差生不差，优生更优。

合作学习让品德课教学更有效

小组合作学习的具体表现形式是把学生按照一定的方式分成若干个学习小组,由小组成员共同协作完成学习任务,小组的每个成员有明确责任分工的互助性学习形式。随着课改的不断推进,小组合作学习已经成为大多数教师经常使用的教学方式,它也越来越被大多数学生接受并喜欢。