基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略探究

结合译林版小学《英语》教学实例,从问题式阅读教学、概要式阅读教学、辩论式阅读教学、导图式阅读教学及续写式阅读教学五个方面探究基于思维品质发展的小学英语阅读教学策略。提出教师要基于阅读学习和思维二者之间的关联特性,从《课程标准》的具体要求出发,设计多元化的阅读教学活动,引导学生积极参与阅读学习,促使其反应能力及思维准确性、批判性、逻辑性和创新性的发展。

精心设计任务,关注素养表现——六年级阅读测试题三例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)着重强调要发展学生核心素养,并呼吁我们关注每一个学生个性化、多元化的学习与发展需求。结合新课标关于学段的教学内容,特别是三个发展型学习任务群的理念,我们在阅读测评中也应设定明确的阅读任务。这些任务将引导学生通过感悟、想象、体验、评价、表达和分享等多元化的方式,与文本进行深度互动。这样,学生不仅能在文本中自由穿梭,更能真正学会运用语言解决实际问题,并在这一过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。那么,如何通过恰当的任务来考查学生阅读素养水平呢?我将通过几道具体的阅读题来加以说明。这些题目旨在通过精心设计的任务,引导学生深入文本,进行自主阅读、思考和表达,从而全面考查并提升学生的阅读素养。

迭代式教学:“双减”背景下的教学智性应变

迭代式教学以学生为主体,以“学”为中心。这种教学方法具有真实性、生长性、反思性等特质。迭代式教学实践重结构,重方法,重迁移。实施迭代式教学响应了国家“双减”政策,契合了学生的“学习”本义,促进了教师的课程理解,此种教学方法不仅仅是一种教学方式、策略、手段,更是一种教学思想、理念。

浅谈幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施策略

生成式探究性主题课程以幼儿的生活经验为基础,以幼儿的学习目标为导向,以幼儿的探究活动为主要内容,以幼儿的学习成果为评价标准,以幼儿的发展进步为最终目的。生成式探究性主题课程的实施过程是教师和幼儿共同参与的过程,教师在课程中扮演着观察者、引导者等多重角色,幼儿在课程中扮演着探究者、学习者等多重角色。生成式探究性主题课程的实施不仅能够提高幼儿园教师的课程开发与实施能力,还能够提升幼儿园教育的质量和水平。因而研究幼儿园生成式探究性主题课程的建构与实施有重要的意义。对此,文章通过分析幼儿园生成式探究性主题课程的建构原则,在此基础上探究幼儿园生成式探究性主题课程的实施策略,以期为相关教师提供参考。

区域活动中推动幼儿深度学习的策略摭谈——以师幼互动为径

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分,是一日生活中的重要教育环节,更是幼儿获取知识经验及学习能力的关键途径,在幼教活动中有着极高的教育地位。而深度学习有益于幼儿高阶思维的发展与综合能力的提升。因此,文章对区域活动中支持幼儿深度学习的师幼互动策略展开探讨,从教师应基于幼儿视角提供支持、师幼合作探究、结合言语互动和非言语互动出发提出可行之策,以令师幼互动助力幼儿实现深度学习。

数学概念形成过程中基于“起点”的问题提出设计

“问题提出”在数学概念形成教学中具有重要地位.基于学生的认知起点提出问题,在引进新概念时有的放矢,尽可能地让学生感到这些新概念的引进是很自然的,甚至是不可避免的;基于逻辑起点提出问题,让学生学会有逻辑地思考问题,能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联,把握事物发展的脉络;基于历史的形成过程的起点提出问题,让学生学会从历史溯源中求真、求变.

以《论教养》为例谈教材价值的充分汲取

在语文教学中教师要紧盯教学困惑进行文本阐释研究,清晰地阐释文本的内容和形式,然后充分汲取这一研究成果,最大程度地实现教学的增值。这一增值工作可以从三方面着手:基于编辑立场,探究教学价值;基于教学立场,落实教学价值;基于效益立场,实现教学增值。

在“读”中梳理,在“想”中表达——评析王月娥老师《花之歌》一课的教学

《花之歌》是六年级上册第一单元中的一篇略读课文。教学这一课,教师根据课文阅读提示,关注多种阅读方法的综合运用,引导学生在阅读中梳理探究,在想象中合理表达。

叶圣陶“特设境遇”说探索及其启迪

一百年前,叶圣陶提出"为儿童特设境遇"的教学主张,并进行了长达半个世纪的探索。这一探索能帮助我们认识两种不同的学习情境及其互补关系,明确了情境创设的基本要求。在语文教学中,真实情境的创设要遵循学科特点,重视学科内在逻辑,强调课内外结合。

建构认知模型提升思维能力——以苏教版化学必修《物质的聚集状态》为例

证据推理与模型认知是化学学科核心素养的思维核心。本文以苏教版化学必修1《物质的聚集状态》为例,阐述如何建立宏观与微观的联系,建构"气体摩尔体积"这一概念的认知模型,提升学生化学思维能力,进而促进中学生化学学科核心素养的形成。

适合的学习:新时代的因材施教

尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适宜的教育。教育的核心是学习,适合的学习要基于科学的学习观、基于课程供给的丰足、基于教学机制的创新、基于评价体系的全面与权威。

小学语文教学与信息技术有效结合的策略研究

在教育信息化背景下,很多教师已经将信息技术融入课堂教学实践中,打造出“信息化+传统教育”模式的课堂,充分地引入多元化资源、趣味化因素,使每节教学活动都更具吸引力。教师应认识到应用信息技术的重要价值,使语文教学更具活力和生命力。文章立足学生实际,从信息技术的运用入手,探讨了信息技术与语文教学活动相融合的教学策略。

数学课堂教学引入片段中的问题串设计

用“问题串”进行数学教学能够引导学生始终带着问题进行积极自主思考。递进式问题串中前后内容有程度的加深或者范围的扩大;探寻式问题串中学生在一个接着一个的问题运行中检查、探路、思考,发现“非正常期望”的结果特征并进入改进状态;操作式问题串让学生亲身经历掌握相应的操作技能的同时,也同步经历教学内容之间的本质联系、客观规律的发现过程;在使用选择式问题串时,要尽量做到语意措辞得体,以免留下强加于人的印象;思辨式问题串中给出的数学问题表面上看可能是亦此亦彼、或真或假,结论不一定唯一,甚至没有固定结论。

基于信息技术背景下的高中物理学习方法创新

在信息技术高速发展的当今社会,人们对于教育的理念以及教学的方法都有着质的提升.现如今信息技术已经成为了我国教育界对于教学的一项卓有成效的手段,倘若能够科学有效的将信息技术与现如今的高中物理教学结合在一起,那么必然可以实现对于高中物理教学课堂的重大创新.本文将以信息技术的背景浅谈如何创新当今的高中物理教学课堂.

高中信息技术教学中提升学生的学科核心素养

教育领域的改革下,我国开始重视对学生实践能力的提升,通过对授课方式的改进,使之形成学科核心素养。高中信息技术教学中,学生的参与度不足,教师讲述感到吃力,授课效率不佳,需要及时解决。新时代下,教师需从转变自身理念开始,结合学生的实际情况,构建全新的授课模式,通过多样化的手段,锻炼学生的综合能力。本文对教师教学中的问题进行了分析,并提出了有效的策略,旨在提升学生的学科核心素养。

数学文化在小学数学教学中的渗透与融合

数学文化是文化的一种。简单来说,数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点以及它们的形成和发展;详尽说,除上述内涵以外,还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的关系、数学与各种文化的关系。教学过程中,数学与文化结合最大的问题就是“文化是文化,数学是数学”的两层皮现象,其本质还是数学知识的教学。应该将数学与文化融为一体,有机地渗透、融合到数学课堂教学中来。

小学中年级数学教学中设置前置性作业的可行性分析

文章立足于小学中年级数学教学实践,阐明了前置性作业的概念内涵,并详细分析了在小学中年级数学教学中设置前置性作业的可行性,最后探讨设置前置性作业的意义和作用。

“适合教育”视域下的“慧雅”数学课程构建实践研究——以小学数学教学为例

“适合的教育”才可称之为最佳教育。身处于知识时代的今天,作为教育者“育人为本”,为学生创造适合的教育是其伟大的使命。本文以小学数学为例探索了“适合教育”视域下的“慧雅”数学课堂的构建,以概念解析、构建实践、构建问题、构建对策、体系落实等为线索进行了实践研究,以供参考。

基于“双减”政策的小学英语课后服务研究

“双减”政策实施后,学校教育的主阵地功能更加突出,需要承载更多的育人责任,课后服务应运而生,在看护托管、促进学生全面发展、推动教育均衡方面发挥着重要作用。英语课后服务在小学占据重要地位,但是目前的小学英语课后服务理念存在偏差,服务内容和形式单一,教师负担过重,家校合作不足。学校要积极研究小学英语课后服务的改进实施策略,树立正确理念,丰富服务内容和形式,注重教师指导,加强家校共育,不断提升课后服务水平,推进“双减”政策的落实。

教科研训一体化背景下县级研训员的应有工作样态

教科研训一体化,即教研、科研、培训、信息技术等四位一体。县级研训员是课程实施的传播者和指导者,教学改革的实践者和推动者,教育科研的组织者和研究者,学科团队的引领者和建设者,应经常当好"指导员""研究员""领航员""服务员",实现通过工作形式的改变而使教师的专业发展水平和教育质量得到提升。