扩充资源保公平 强基固本促发展——连云港市灌南县学前教育发展纪实

灌南县地处淮、盐、宿、连四市交界,是连云港市的南大门,建县于1958年3月,1996年6月由原淮阴市(现淮安市)划归连云港市,县域总面积1030平方公里,辖11个乡镇,238个行政村(社区),3个工业园区,2个农业园区,80万人口。灌南县现有注册幼儿园77所,在园幼儿26199人,省市优质园68所,占比88.3%。灌南县学前三年毛入园率达98.9%。近年来,在灌南县委、县政府的坚强领导下,积极扩大普惠性学前教育资源,着力提高保教质量,努力构建学前教育公共服务体系,学前教育呈现良好发展态势。

坚守教育科研,成就幸福师生——教育科研为灌南教育改革发展奠基

教育科研肩负着创新理论、指导实践、服务决策的重要使命,是推动教育改革与发展的重要基础和力量。引领广大一线教育教学工作者将自己的成长、成熟和成功与教科研工作紧密结合,是时代赋予我们科研工作者的神圣使命和光荣职责。＂十二五＂以来,灌南教育以素质教育为核心,打造灌南教育科研的品牌,丰富灌南教育的内涵,提升灌南教育的品质,推动灌南教育的改革与发展。

技法、文化:探寻适合的书法教育之路

蔡作仁:一些书法教师上书法或者写字教学课,把课堂上大量的时间用来对学生进行传统文化、道德品质的传承教育,而真正用于教授书法或者写字本身的时间比例很小。这样的处理方式似乎有失偏颇。那么,我们的书法课和写字教学课,到底应该把书法技法教学放在什么样的分量上,技法和文化有一个什么样的比重才比较适合?我个人觉得,文以载道也好,术以传道也好,它是潜移默化的。

一个分管局长的听课手记

2006年12月1日晴 今天随视导组的同志在六塘中学视导，共听了5节课．情况不错，印象较好。其中，陈士礼老师在讲授“平面直角坐标系”时，用唐诗《使至塞上》引入，引起了我的兴趣。大漠孤烟直，长河落日圆。使人立即想到直线和圆相切、直线与平面垂直的数学形象。

苏北初中教育发展的困境与突围

如果把基础教育比作一支球队,初中教育就是中场,是基础教育的关键阶段。抓好初中教育,至关重要。

普及奠基 提高引领——关于区域整体推进中小学书法教育的几点思考

书法教育的普及与提高既相辅相成,又各有其内涵,在不同的发展阶段应该有不同的侧重。普及是基础,要面向全体,均衡发展;提高是目标,要兼顾特长,树立典型。必须及时解决推进过程中出现的问题。不断转变观念,依靠典型引路,逐步完善政策,提升师资水平,从而实现书法教育的区域整体推进。

物理“弹性”实验教学的重要性——连云港市教育科学“十一五”规划短期课题研究

"弹性"物理实验就是让学生从以往的被动接受转为动手的过程。

学校管理与教育投资的相关效应

教育投资不足一直是中国教育维持与发展面临的重大问题。近几年,虽然高等教育经费来源已由过去的单一渠道变为多渠道,经费数额亦有较大增长,但是我国大多数高校的经费供应依然十分紧张。不少高校因入不敷出。

《大公报》与“土洋体育”之争

《大公报》是旧中国最有影响的报纸之一,特别是20世纪30～40年代在其发展的辉煌时期,一度成为当时全国发行量最大的报纸,对同时期中国的政治、经济、文化、教育、军事、体育等方方面面都产生了一定的影响.在体育方面表现最突出的有两个事件,一个是作为主角参与了20世纪30年代体育界开展的“土”“洋”体育之论争,另一个是发起和推动了战时中国的滑翔运动.本文对前者做一说明.

小学数学几何直观教学的优化策略

几何直观是一种可使复杂问题简单化、抽象问题具体化的常用的数学思想方法,它有助于形成科学的世界观和方法论。但实际教学中,受功利主义影响,几何直观教学还存在着诸如不接地气、评价单一、抓不住本质、瞄不准时机等现象。那么,小学数学教学中如何有效地运用几何直观呢？一、创设教学情境,巧妙引入几何直观课堂教学中,教师要创设教学情境,巧妙引入几何直观,让儿童在教学的某一阶段摆脱形象,在思维上过渡到概括性的规律性上去。

小学数学概念教学的优化策略

小学数学概念在构建学生知识体系的过程中起着至关重要的作用，它直接影响着学生对后续知识的理解与应用，是培养学生计算能力、空间想象能力及逻辑思维能力的过程中最先接触到的知识。教学中，要根据概念发展的脉络和教材的编写意图，结合学生已有的认知水平和心理发展的特点，采用探究、发现、验证等方式，让学生亲历概念的形成过程，准确掌握概念的内涵和外延，主动建构知识体系，为后续知识的学习做好准备。

新课程背景下的教学“十问”

(1)您有一本教学心得吗?您的学生每位有一本错题跟踪簿吗?您经常写教后记吗(教后记的内容可以是自我诊断调节式,经验总结式,实况摘录式,体验感受式,还可以记录教学中的失误,灵感思维的火花,学生学习中的闪光点、困惑,新的教学设想等。教后记可不拘形式,有话则长,无话则短,有什么感受就写什么,可一课一记。

数学课堂情境创设中的“七问”

随着新课程改革的深入，课堂隋境设计的必要性已深入人心，在数学课堂中，尤其是一些重要的公开课、示范课、比赛课中，所涌现出优美的课堂情境令人拍案叫绝，也令人神往。那么如何才能设计出实用高效优美的课堂情境呢？这首先要选择好课堂问题情境中的设问方式，只有通过合理的设问，才能使课堂情境富有意义，也才能使课堂教学的有效性落到实处，

小学生数学课堂中动手操作的现状及对策

小学数学课程的生活化要求教师在教学中要引导学生有效地动手操作，通过“操作”来启迪思维，让思维在“操作”中得到发展。“操作”是帮助学生掌握知识、发展潜能的“金桥”，是学生求知增智的重要环节。那么，小学数学课堂中动手操作的现状如何呢？

数学学习中关于学生“主动”的疑惑及其对策

《普通高中数学课程标准（实验）》提出：＂高中数学课程改革倡导积极主动、勇于探索的学习方式,学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式,这些方式有助于发挥学生学习的主动性,

数学情境创设中的“泡沫”

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”．情境创设成为课改后数学课堂的一道亮丽风景，一些新颖、有趣、富有思考的情境令人拍案叫绝，但也有些教师过于注重教学的情境化，为了创设情境而“挖空心思”，却没有起到应有的作用，从而使“情境创设”出现了虚假繁荣现象．

数学概念教学关于“问题提出”设计中的错觉

数学概念是构成数学内容的最基本的单元，是学生进行数学思维的细胞，概念教学在数学课堂各类教学中具有举足轻重的地位，而在数学概念教学中具有重要地位的则是“问题的提出”，正如美国的布鲁巴克所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题．”

教学设计之道在于“度”——从中学数学概念教学设计中的“常见过度现象”谈起

教学设计是教学活动的保障与保证,在目前的中学数学概念教学设计中,存在着过度记忆化、过度情境化、过度深化、过度细化这4种常见现象.克服这些现象的相应对策是概念的知识性目标设计要有度,概念的引入背景设计要有度,概念理解的符号表示设计要有度,概念理解的问题铺垫设计要有度.

瞿秋白文艺大众化的“三化”原则

我国上个世纪二三十年代文艺界关于文艺大众化问题展开了热烈的讨论,形成了几种观点,其中瞿秋白的文艺大众化的"三化"原则,即题材的斗争化、体裁的朴素化、作者的工农化,就是其成果之一,并成为他文艺思想的重要组成部分。