谈新课程改革下的小学数学课堂

《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。

应对小学数学总复习“高原现象”的对策

所谓的“高原期”是指小学生在技能形成中期往往出现进步暂时停顿甚至倒退的现象。小学生在数学总复习期间尤其会出现这种“高原现象”。其主要表现是：上课无精打彩，思想常开小差；作业马虎．常看错数字或抄错符号；对一些典型的题目屡做屡错，不思改正。究其原因，从客观上看，数学本身是一种抽象的逻辑思维活动，当学生掌握了最基本的概念、性质、法则、公式后，易出现暂时的停顿现象。我国清代学者王筠在《教童子法》中曾把这一时期称为“脱换期”。这种现象的产生从主观上说，是因为教师对教材还钻得不“深”，对学生还研得不“透”，总复习时过分强调练习量，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。据此，可采取以下对策。

小学数学愉快教学初探

愉快教学体现了现代教学思想。尤其是在低年级数学教学中。由于数学概念比较抽象、枯燥乏味，不像语文有一定的故事情节。学生容易理解掌握。再加上低年级学生年龄小、活泼好动，不能长时间地维持注意力，故采用灵活多样的愉快教学方法，有利于激发学生的求知欲望和巩固学到的知识。近几年来，我在低年级数学教学中进行了愉快教学的尝试，并收到了良好的教学效果。

小学数学有效探究的“真探究”

一、有必要探究吗 新课程倡导自主探究的学习方式，并非排斥接受学习。也就是说并非所有的数学知识都得通过自主探究来获取。倘若教师盲目推崇探究法，则会导致泛滥化、随意化或形式化，严重影响教学效果。有一定的思维深度，有利于呈现知识的生成过程的学习内容是值得探究的，如，一些概念的形成过程、计算公式的指导过程、计算法则的总结过程、规律的探究过程以及解题思路的分析过程等。

浅谈小学数学概念教学

在讲圆锥体积时，我先用纸做了三个圆锥体和一圆柱体。其中，一个圆锥体和圆柱等底等高，圆柱等底不等高，一个和圆柱等高不等底，然后把圆锥里盛满的沙子（每个圆锥盛三次）倒入圆柱。这样．学生就清楚地看到：三个圆锥体中，只有那个和圆柱体等底等高的圆锥体里的沙子三次正好填满圆柱体，其余两个不合适。接着再让学生思考，找圆柱和圆锥之间的关系，在学生理解的基础上，动用已学过的圆柱体积的公式，推导出圆锥体积的计算方法。最后，给学生小结：圆锥的体积，等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。经过这样由浅入深的直观演示和讲解，既复习了圆柱体积的计算公式，又学会了计算圆锥体积的方法，效果很好。

提高小学数学课堂教学效率的做法

数学是一门基础课程，在小学教学中，提高小学数学的教学效果对小学数学教师也提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力。获取最佳的课堂教学效果。教师应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段。提高小学数学课堂教学效果。

浅谈在小学数学教学中如何培养学生的应用意识

新课程标准明确提出要重视对学生应用意识的培养，强调学数学的目的是就是用数学。因此在数学教学中，要重视学生的数学应用意识的培养，提高学生的数学应用能力。本文对此作初步的探讨。

对小学生数学练习的几点思考

数学练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力的基本途径。因而精心设计练习，提高练习的效率，是提高教学质量的重要保证。下面谈一下自己在探索过程中总结的一些体会。

小组合作学习中的困惑与对策

随着新课改理念的逐渐普及，它给数学课堂带来了新的气息，也给数学课堂带来了新的激情与活力。学生在这样的课堂气氛下，数学思维活跃了、开拓了，算法多样化的意识加强了。

幼儿游戏规则意识培养策略

游戏是幼儿成长的载体,他们在游戏中生活,在游戏中学习。游戏讲究一定的规则,游戏可以培养规则。规则是社会和谐的前提,规则意识是一个人的基本素养。培养幼儿的规则意识,引导他们在规矩中成长,可以从四个方面着手:创设有序游戏环境,师幼共建游戏规则,同伴引领促成规范,多元评价激励自律。

语文课结尾艺术的探索

一堂成功的语文课,不仅要开始引人入胜,中间环环相扣,而且课的结尾也要精心设计,做到课虽尽而意无穷。长期以来,人们对于一堂课的开头艺术研究甚多,而对于课堂教学的结尾艺术则涉及较少。下面,我就语文课结尾艺术的探索谈自己的两点体会。

浅谈如何培养学生的读书兴趣

一个人必须要有渊博的知识。而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。朱熹曾经指出“读书百遍，其义自见”，杜甫也提倡“读书破万卷，下笔如有神”．前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法．不是补课，不是增加作业量，而是阅读．阅读．再阅读。”他们无不强调了多读书广集益的好处。

课堂——由被动变为主动

传统的作文教学,许多老师的做法却与培养学生的创造力背道而驰的。比如,有的老师在布置好作文题后并没有把课堂充分交给学生,而是大讲特讲如何审题,如何立意,如何选材,如何布局,甚至讲如何开头,如何结尾等等,讲得滴水不漏。有的老师觉得这样讲还不够。

激发数学兴趣 提升教学质量

兴趣乃学习之本,兴趣可孕育愿望,也可滋生动力。教育家乌申斯基说:"没有丝毫兴趣的强制性的学习,将会扼杀学生探索真理的愿望。"因此,要提高教学质量,就要努力挖掘学生学习数学的兴趣,激活学生学习数学的动机。

活跃课堂 引发动力

长期以来,我们的课堂过多地强调知识的记忆、模仿,忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展,忽视了生命的存在。制约了儿童的嘴巴、双手、头脑,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷,缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。随着新课程改革的进一步深入发展,活跃课堂、激发学生学习动力,已是大势所趋。那么面对新课程改革的挑战,如何让我们的数学课堂真正活起来呢?

“生成”总在“预设”后

"预设"和"生成"这两个相互对立的概念,融入到了我们的教学实践中。而我则认为":生成"总在"预设"后。学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融,有效渗透的,即"生成"需要"预设"来引导,"预设"是"生成"的前提条件。"预设"与"生成"是相互依存的,没有"预设"的"生成"

让艺术与想象共舞

爱因斯坦说过:"想象力比知识更重要。想象力推动世界,是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的启发。"少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙,通过它可以使灵感得到创造性地发挥。音乐以其明快的旋律,能够改变美术课堂教学的沉闷气氛;而美术则以其清晰的画面。

引导艺术 语言艺术 提问艺术

新课程标准实施后，对课堂教学中学生的主体地位寄予了应有的重视，似乎也只有学生成为课堂的主人、学习的主人，就会取得理想的教学效果。可事实上，对小学阶段的学生而言，学习主要是一个汲取知识的过程，这就从本质上决定了这一阶段的课堂教学中，教师依然处于主体地位。课堂教学是一个师生互动的过程，课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教师的教学艺术。随着课堂教学实践研究的不断深入，课堂教学艺术也日趋完善。本文在自己十余年数学课堂教学实践的基础上，就小学数学课堂中的教学艺术谈几点看法。

浅谈数学与生活

低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。

浅谈如何激发学生学习数学的兴趣

让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。