独立学院金属材料工程专业教学改革的实践和探索

我们在独立学院的金属材料工程专业的五个方面进行了教学改革的实践和尝试,这五个方面都是独立学院的工科教学中带有普遍性的教改问题。

项目管理在高校文化建设中的应用研究

'项目'指的是一系列规模较大、较为复杂的活动,它具有一次性、灵活性的特点。而在高校文化建设的过程中,项目管理起到了非常重要的作用。本文就项目管理融入到高校文化建设的必要性入手,分析了现阶段高校文化建设中存在的问题,并提出了优化高校文化建设项目化管理的措施。

新工科背景下车辆工程人才培养方案的研究

汽车是复合型产业,随着人工智能、车联网、大数据等新技术的融入,使汽车行业正面临着多学科的交叉融合的新业态。在新工科背景下,车辆工程专业人才培养目标正随着汽车产业的转型升级而面临改革和升级,基于目标导向和学生为中心的培养理念的应用使人才的培养模式发生转变,基于行业和人才培养模式的转变使应用型本科院校的人才培养更具竞争力。

等速旋转开口薄壁圆环的力学分析问题

针对开口薄壁圆环等速旋转的情形进行应力分析,得到理论计算公式,通过分析发现在薄壁小曲率开口圆环匀速旋转情形下,拉压应力可以忽略,而剪切应力及弯曲应力均不应忽略。利用能量原理分析得到圆环开口端点张开位移的计算公式,分析发现开口端点的张开位移与开口圆环旋转角速度的平方成正比,与材料的质量体密度ρ的一次方成正比,与圆环理论半径R的五次方具有同样数量级的结论。

树枝状聚(胺-酯)的功能化及其荧光性能研究

以乙二胺(EDA)、三羟甲基丙烷三丙烯酸酯(TMPTA)和苯甲醛(BZA)为原料,合成了聚(胺-酯)-苯甲醛树枝状大分子(PAE-BZA),产率为60.82%,色谱纯度为65.27%。用IR、1HNMR和13CNMR表征了它的结构;并测定了PAE-BZA的荧光性能;考察了不同浓度PAE-BZA、不同溶剂及n(Sn2+)/n(PAE-BZA)对其荧光性能的影响。结果表明,丙酮为溶剂时,0.5 mmol/L PAE-BZA荧光强度最强;以丙酮、甲醇、DMSO、DMF和乙醇等为溶剂,PAE-BZA在乙醇中的荧光强度最强。随着n(Sn2+)/n(PAE-BZA)增加,PAE-BZA的荧光强度先减弱后增强,且Sn2+与PAE-BZA络合顺序是由外围的N原子逐步向内部的N原子络合。

多羟基树状化合物的合成及增溶性研究

以端基为丙烯酸酯双键的树状化合物[PAE(=)_8]分别和二乙醇胺(DEA)、三羟甲基氨基甲烷(Tris)为原料,合成了端基为16和24个羟基的树状化合物.测定了多羟基树状化合物的表面张力及对苯甲酸、水杨酸、甲基红的增溶性.实验结果表明,端基为16个羟基的树状化合物[PAE(OH)_(16)]具有较强的表面活性,而端基为24个羟基的树状化合物[PAE(OH)_(24)]不具有表面活性.对比PAE(OH)_(16)、PAE(OH)_(24)和十二烷基硫酸钠(SDS)对苯甲酸、水杨酸及甲基红等难溶客体分子的增溶性,得出增溶能力大小顺序为:PAE(OH)_(24)>PAE(OH)_(16)>SDS.

树枝状荧光聚(胺-酯)与金属离子和有机染料的作用

以乙二胺(EDA)、三羟甲基丙烷三丙烯酸酯(TMPTA)和苯甲酸(BZA)为原料,合成了树枝状荧光聚(胺-酯)(PAE-BZA)。研究了Fe^(3+)、Cu^(2+)、Co^(2+)、Zn^(2+)对其荧光性能的影响。结果表明:溶液中的Fe^(3+)、Cu^(2+)及Co^(2+)对PAE-BZA的荧光具有猝灭效应;溶液中的Zn^(2+)对PAE-BZA的荧光具有先增强后减弱作用;当PAE-BZA浓度分别为6.4和5.2μmol/L时,吸附曙红B和甲基橙浓度达到恒定,且每个PAE-BZA分子分别吸附曙红B和甲基橙为1和3个。

基于山东省信息化教学大赛的热处理课程教学模式探究

信息化教学作为我国教育教学的重要组成部分,具有举足轻重的地位。文章以山东省第六届信息化教学大赛为背景,初步探索信息化教学在热处理课程中的教学模式,并取得显著效果。

面向应用型人才培养的三维CAD课程教学改革

为顺应社会高素质应用型人才的需求,针对三维CAD课程教学过程中教学内容脱离工程实践、教学方法脱离学生情况、考核方式脱离培养目标等问题,从基本学情出发,结合机械专业特点和三维CAD课程特色进行教学改革。在教学过程中采用任务驱动教学法并结合翻转课堂,以蜗轮蜗杆减速器的零部件绘制作为任务对象,设置不同任务难度,设置学生助教,提高学生的参与度和能力培养;采用过程考核、项目考核和上机考核相结合的考核体系,提高了学生的综合素质和职业素养。

基于类比思维的材料力学教学方法研究

材料力学是工科学生的专业基础课程,其与工程实践联系紧密的同时,更为学生后续专业课程的学习提供理论和技术支撑。基于材料力学的教学现状和教学改革的需要,针对学生普遍反映的材料力学课程知识结构复杂、公式繁多且难以记忆和理解等特点,提出了基于类比思维的材料力学课程体系优化和教学方法改进措施,并将改进后的教学方法应用于高等学校本科材料力学教学实践当中。结果表明,基于类比思维的材料力学教学方法有助于学生理解材料力学课程的学习体系,显著提高学生的学习效率。