卓越体育教师“1+4”协同培养模式建构与实践——以LD大学为例

针对当前我国体育教育专业人才培养中存在的体育师范生技能水平不高、教学实践能力不足以及中小学体育教师职后学习难、发展难等共性问题,采用文献资料法、实地调研法等研究方法,在梳理卓越教师计划国内外研究进展的基础上,依据我国“卓越教师培养计划”中“高校-地方政府-中小学校”协同培养的新思路,以LD大学体育教育专业自身实际情况为例,建构实施卓越体育教师“1+4”协同培养模式。该模式中“一个联盟”为三方协同的长效运行与互助共赢提供了制度保障,“四个质量”从专业、课程、教材、技能四个方面完善培养机制、提升培养质量。LD大学的实践成果表明该模式有其可操作性和有效性,能够为其他院校的体育专业师范教育提供参考和借鉴,同时也对目前中国教师教育的创新发展起到示范和引领作用。

县域内学区制管理创新的实践研究

实施素质教育、促进均衡发展,重点在基层,难点在农村。2015年,烟台市蓬莱区聚焦乡村教育发展中存在的管理体制不畅、对学校管得过细过死、学校自主办学积极性不高等实际问题,启动实施了农村义务教育学区制改革,以改革乡镇、学区管理模式为抓手,推动学校管理层级向扁平化发展,促进教育管理重心下移。改革实施五年多来,通过不断完善实行“六个统一”管理,即统一教育管理、统一教学管理、统一人员管理、统一资源管理、统一教研管理、统一监督考核,进一步理顺镇街教育管理体制和运行机制,实现学区内初中、小学和学前教育一体化管理,促进镇域内教育资源统筹、均衡配置和共建共享,实现中小学的有机衔接,促使学区管理走向制度化、专业化、科学化,进而推动乡村教育向高位、优质方向发展。

地理因素对中学生体育训练和全民健身活动的影响分析

分析地理因素对中学生体育训练和全民健身活动的影响,能够帮助人们更全面地认识不同地区中学生体育训练和全民健身活动的特点和限制因素,也能够为相关部门制定具有针对性的政策和措施提供依据。本文参阅由林凤蕾编著、浙江大学出版社出版的《体育地理学》一书,深入分析地理因素是如何对中学生体育训练和全民健身活动产生影响的,以期为优化体育教育和推动全民健身提供理论支持。地理因素在中学生体育训练中扮演着重要的角色,其影响主要体现在以下三个方面:第一,气候条件的影响。(1)在高温环境下,学生容易发生脱水和中暑等情况,长时间的高温训练可能导致热射病。