试论“小组探究模式”

小组探究是研究性学习的一种主要形式，突出体现学生学习过程的合作性、主体性和开放性。它的实施有利于提高学生的知识水平、综合能力和人格素养。其教学组织注重小组结构设计设计和教师有效指导；学习效果评价坚持研究过程与研究结果的统一、能力培养与知识扩展的统一、集体合作与个人自主的统一。

案例教学模式在教师教育中的功能探析

随着现代人类知识的迅速发展,知识的增长方式逐渐转变为“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义的”和“社会的”或“合作的”的增长方式,随着知识增长方式的转变,从事知识创新、知识传授的教师的素质结构也发生了许多变化。我国教师教育以学科为中心,注重知识性内容,缺乏技能性、实践性内容。在教师教育中应用案例教学模式,对于适应知识增长方式的变化,走出教育类课程教学面临的困境和促进学生发展是有重要的现实意义的。

关于教育评价专业化的探讨

教育评价专业化是提高评价质量和信誉的有效途径 ,也是学科发展成熟的标志。它集中体现在评价理论体系的完善 ,实施过程的严谨 ,评价行为的规范。要使教育评价在新世纪我国教育改革与发展中发挥更大作用 ,必须加快专业化建设进程。可以采取开展评价理论研究、培训专业人员、发展评价中介机构和建立评价质量监督机制等措施来达到这一目的。

高师学生创新素质的研究

培养未来教师的创新素质是时代赋予高师院校的重要责任。为了解当代高师学生创新素质的实际水平 ,建立有针对性的人才培养模式 ,课题组采用自编的“创新素质调查表”,对 1674名新生进行了测评。研究从创新精神、创新人格、创新思维和创新能力等四个层次入手 ,共测量了 16种重要的心理品质。在分析测评结果的基础上 ,作者对如何改革高师教学方法 。

教育研究人员在“科研兴校”中的角色探析

“科研兴校”是中小学教育适应新世纪教育改革的必然选择,教育研究人员应积极投身到这项伟大的事业中,发挥好“宣传员”、“参谋”和“教师”等角色的作用。对这些角色的深入探讨,有助于研究人员在带动学校教育科研的过程中,找好定位,明确任务,为“科研兴校”战略的实施作出应有的贡献。