区域推进差异教育的实践探索——以烟台市牟平区为例

自“九五”以来，牟平区按照“典型引路、区域推进”的工作思路，积极开展差异教育研究。20年来，经历了自发、自觉、深化三个阶段，实现了差异教育研究整体推进。在研究中，有的成果显现出较高的内外效应，达到国内领先水平，形成了牟平乃至烟台市的科研品牌，为高水平推进素质教育、全面提高教育质量作出了积极贡献。

小学英语单元整体教学实践研究——以鲁科版《英语》教材为例

《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出“推动实施单元整体教学”。单元整体教学是实施核心素养的有效路径,它要求教师站在单元整体的高度统筹设计,全面提升学生核心素养。北京教育学院李宝荣副院长指出,“基于主题意义进行单元整体教学的三个关键词是:整体性、关联性、递进性”。笔者将从这三方面阐述我区开展单元整体教学的初步探索。

新教师师德师风“岗前培训”优化探索与实践

师德师风是新教师岗前培训中最重要的一课,只有系好师德师风的第一粒“扣子”,才会为未来的职业发展奠定坚实的基础。本文依据“移情性理解”设计“新教师分享自己与老师的故事”,采取“逻辑性思考”设计“对标师德文件,重构对师德的价值认知”,通过“榜样性示范”为新教师示范如何践行师德,以知情意行相统一的德育理论对新教师师德师风“岗前培训”环节与内容进行了全新设计和优化创新。

一句·一图·一主体:八年级下册教学方法探析

统编《道德与法治》八年级下册教材,涉及党的主张和人民意志的统一、维护宪法权威、保障权利和义务相统一、经济制度和政治制度、一府一委两院、自由平等公正法治等内容。其内容严谨,专业术语较多,学生掌握理解存在难度,需要教师帮助理清脉络。金句领航、多变图示、主体确认是行之有效的教学方法。

国家宏大叙事在试题情境中的融入研究

国家宏大叙事是党和国家重大实践和理论创新成果的现实表达,是试题命制中的必选素材。“大事”要消除与学生的距离感,增强亲和力,就要与“小事”“实事”相联结。可通过原文延展、因果推理、主体转换等多种方式,将国家宏大叙事融入试题情境中,既为学生提供有价值的信息素材,又为核心素养培育提供有意义的载体。

"德融数理"模式在思政课教学中的实践

"德融数理"教学模式由林建宁教授创立,即把道德伦理、法律规范、自然科学等领域的知识用数据方式呈现给学生,让学生在由数据构成的情境和实践活动中进行思辨,从而内化知识."德融数理"模式适用于各学科教学,也可用于学科融合教学.在思政课教学中运用这一模式,可通过数字情境、价值追问、价值判断、价值践行等,丰富教学形式,丰盈课堂内涵,丰实德育效果.

社会课的“两主”教学模式

随着素质教育的深入发展,“两主”(即:尊重学生的主体地位,促进学生的主动发展)教学已成为实施素质教育的核心。社会课如何进行“两主”教学呢?在教学过程中,我们探索出激趣导课——自学获知——议学探新——练习应用的四步课堂教学模式。下面谈谈我们的具体做法和体会:

例谈问题导向在试题命制中的运用

问题导向是试题命制的基本遵循。处理好“问”与“导”的关系,即“问”有意义、“导”有目标,方能彰显试题的价值定位与素养立意。真实问题发生,需要追根溯源,可以源于生活日常、源于社会热议、源于堵点痛点。核心素养导向,需要清晰自然,可以在“辨”中明观点、“学”中悟道理、“探”中增认同。

例谈教材栏目在复习课中的使用

教材栏目蕴含丰富的教育资源,由于受课时内容限制,部分教材栏目没有得到充分开发与利用。教师可以在复习课上转变视角、运用智慧、精心打磨,对教材栏目进行循环使用、二次加工和多维创设,帮助学生整合知识、拓展思维、提升素养,提高教材利用率,以求教学效果最优化和教育价值最大化。

强化读写训练 培养自学能力——小学语文“双自”实验阶段总结

“双自”是“自能读书”与“自能作文”的简称。为尽快达到“自能读书”,“自能作文”这个理想境界,1992年7月开始,我们在区实验小学进行了小学语文“双自”实验。一、问题的提出及理论依据近几年来,小学语文教改取得了一定的成果。但是“教学投入多,读写能力差”的低效状态依然存在。几经改革,奏效不大。原因究竟在哪里?自1989年到1992年。

自命题方法例析

自命题就是教师平常自己命制试题用于教学评价。教师自己命制高质量的试题,能够有效服务教学、服务学生。本文结合教学实践,从教材素材的巧改编、生活场景的活设计、时政热点的精加工几方面梳理教师自命题的方法,期望对一线教师有一定帮助。

选择最远的路

那年我刚接手九年级二班并任班主任。教室在教学楼四楼。学生每天都要集体上操,上完操后就要回到教室,准备下一节课。但很快我发现一个问题:学生每天上完操之后,回教室所用的时间差距很大,短的一分钟,长的却有六分钟。学生回教室的时间为什么会差这么多呢?连续观察三天后,我发现了形成时间差距的原因。一是选择路线不同。上完操之后,学生兵分三路:第一路走西楼梯,西楼梯距教学楼最近,大多数学生都沿这条路走,因而非常拥堵。第二路走中楼梯,教学楼东侧的班级按学校的规定要走中楼梯,大多数学生比较遵守规则,所以人也不少。还有少部分同学选择第三路东楼梯,他们从教学楼东侧上厕所,然后再从东楼梯进楼。这部分学生回教室的时间与从西楼梯直接回教室的学生相比一点不晚。

建设精品资源库 为居家学习助力

在日常教学中我们发现,随着互联网的发展、积累和泛化形成了海量资源。面对海量资源.许多教师把大量时间花费在浏览上,患上了选择困难症;同时思维浅层化,对课程资源的深度思考和加工不足。针对这种情况,2004年,烟台市牟平区教学研究室督促区域内各学校进行教学资源库的建设。2006年,着手进行了区级学科精品教学资源库建设。

建设精品资源库为居家学习助力

2020年春节,新冠病毒肆虐。在居家抗疫的背景下,教育部提出“停课不停学”的号召,各级教育部门纷纷响应,不断推出各种课程供给学生居家学习。许多教师也变身网红,利用空中课堂进行授课。利用互联网进行整阶段教学,对众多一线教师而言,授课平台操作、教学资源提供、教学信息反馈等各个方面,都是巨大的挑战。

巧选点,深阅读,做好整本书阅读指导

如何精巧选点,有效指导阅读,让学生的阅读走向深处,是一线教师开展整本书阅读的难题。做好整本书阅读指导,要巧选点,深阅读,特别要重视基于作品的类型、基于学情、基于真实的阅读体验、基于课堂类型四个方面的思考与设计。

“自主+有效”学习式课堂转型——基于培养学生健康思维

近年来,牟平区教学研究室着重研究教学目标、教学内容、教学步骤、教学手段和教学方式的有效性,力图通过研究教学各要素的有效性促进课堂的高效,并以"和谐高效、思维对话"型课堂建设为重点工作,从"加强顶层设计,构建四维一体课例研讨模式"入手,转变学生的学习方式,转变教师的教学行为,努力构建以学生学习为中心的课堂,持续推进全区课堂建设不断转型,促进了教师思想观念的转变和学生素质的提高,最大化地发挥了教研室的指导功能。

区域网络视频教研共同体的构建——基于培养学生健康思维

近年来,牟平区教研室针对城乡教育教学发展的不均衡性、传统教研形式的局限性、"说议讲评"教研模式的必要性等背景,广泛调研,大胆创新教研机制,形成了确定研讨主题、开展校本研究、展现常态课堂、持续专题研讨四个环节的网络视频教研体系,打造教研共同体,促进了区域教育均衡发展。

浅谈校内外教学观摩和听评课制度的建设

校内外教学观摩和听评课不仅是对教师课堂教学水平的检验手段,也是教师探究教学方法、交流教学经验的能力提高方式。这种情景化的教学研究方法的相互探讨过程有利于教师自身教学能力的提高,在改进课堂知识的整体教学效果方面也大有益处。针对教学观摩制度现存问题,制订、完善和创新听评课制度,建立多种多样的听评课活动形式,对校园的教学效果的提高有着极其重要的作用。

聚焦目标 多维组文——群文阅读实践探索

笔者作为一名教研人员,自2013年带领区域内的教师开始"单元整体阅读教学"模式的探索,至今已有8个年头。目前我区已形成基于教材单元的整体阅读成熟范式。2019年,我们在已有模式的基础上启动"单元拓展整合"阅读工程的探索工作,其主要目标就是基于单元主题所规定的目标与方向,有效借鉴教师和学生个性化阅读经验,以及教师的教学实践和人生阅历,适度拓展学生的阅读内容,并设计不同层次、相对有序的学习与训练重点,实现学生阅读数量与质量的共同提高。