合作学习理论在《社区护理学》教学中的应用及效果

目的探讨在《社区护理学》中进行合作性学习教学试验与考核方案改革后的效果。方法在2005级护理本科生中实施合作学习理论与小组合作实训的教学模式,以2004级护理本科生作为对照,并比较其效果。结果实验组理论、作业成绩均优于对照组(P<0.05),18个调查条目中排在前5位的是训练语言表达能力,锻炼沟通交流能力,提高学习兴趣和学习的主动性、积极性,增强交流及合作意识。结论激发护生的学习兴趣,提高了护生的交流与合作能力,有利于提高护生的综合素质。

角色扮演与小组教学在护理学基础实验课中的应用

目的提高护理学基础实验课教学效果,探索适合护理本科实验教学的有效方法。方法将2005级护理本科生87人随机分为实验组(42人)和对照组(45人)。对照组采用常规教学法,实验组采用角色扮演与小组教学,即采取分小组进行角色扮演的形式进行护理学基础实验课教学。采取综合考评和问卷调查的方法进行教学效果评价。结果综合考评实验组总成绩、仪表态度、沟通技巧、健康教育显著优于对照组(均P<0.01),实验组52.38%～95.24%对本教学法持肯定态度。结论角色扮演与小组教学法有利于提高本科学生的综合技能,教学过程中需加强对学生潜力的开发和创造力的培养。

社区护理学实践教学设计与实施

目的:探讨社区护理实践教学的最佳模式,培养本科护生的综合能力。方法:将护理本科生162人根据年级分组。对照组按传统方法实施社区护理学实践教学;实验组在实践教学中实施见习、模拟实践、实地实践的三阶段的改革教学法,采用综合评价方法了解试验改革效果。结果:实验组的实践综合评价优于对照组(均P<0.05)。结论:三阶段的社区护理实践教学模式培养了护生的社区护理理念,提高了学生的综合能力。

临床医学专业见习内容及方法的改革

临床实践教学资源紧张以及医学教育人才培养模式转变等新情况的出现,使传统的临床见习教学内容和方法已不能适应医学生综合素质和创新能力的培养。我们通过编写有利于素质教育的临床见习大纲、建立全新的见习模式、规范见习程序、建立临床见习质量保障体系等方面对临床见习内容和方法进行改革,取得了较好的教学效果,提高了见习质量。

社区护理学教学模式的研究

目的:探讨社区护理学教学模式的的构建与实施效果。方法:2004级护理本科生82人为对照组,2005级80人为实验组。对照组按传统方法实施社区护理学教学;实验组在理论教学、实践教学进行系统的教学改革,采用综合考核方法和问卷调查了解教学改革效果。结果:实验组的成绩与综合能力显著优于对照组(均P<0.05)。结论:改革后的教学模式有利于提高学生的能力和素质,有利于社区护理人才的培养。

情境教学法在护生岗前美学培训中的应用

目的探讨本科实习护生岗前美学培训的最佳模式。方法将2004级84名本科护生分为对照组,采用传统教学法进行美学培训;将2005级84名本科护生分为实验组,采用情境教学法进行岗前护理美学培训。结果实验组对教学方法的评价显著高于对照组,且培训后护理美学价值取向评分显著高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论情境教学法能显著提高即将进入临床生产实习护生的美学意识与行为,是实现临床护理美学短期培训教学目标一种快捷、有效的教学模式。

高校护理专业教学质量评价体系的构建与效果

目的通过我校护理专业教学质量评价体系的构建，探索建立一套系统、科学、完善、符合护理专业特点的护理教学质量评价体系。方法在人才质量观理念指导下，构建了由4个模块组成的教学质量评价体系及用于每个模块的评价工具，并将其应用于我校2005级护理本科学生的教学质量评价中。结果2005级与2004级本科护生问卷调查及学习成绩比较，有明显统计学意义（P〈0．01）。结论教学质量评价体系的构建只有符合专业特点，符合社会发展与科学进步的需要，才能实现学校培养人才的预定目标。

《护理学基础》2种实验教学方法的对照研究

目的探讨提高《护理学基础》实验教学效果及培养高素质护理人才的有效方法。方法随机将87名护生分为实验组42名，采用分组情景教学与角色扮演相结合的教学方法；对照组45名，采用传统教学法，通过发放问卷对2种教学方法效果进行评价。结果实验组问卷总分及各分项得分明显高于对照组，差异有统计学意义，P〈0．05。结论分组情景教学与角色扮演相结合的教学方法可激发学生的学习兴趣，增强角色意识，提高学生的综合素质。

对《护理学基础》实验教学方法的改革

目的探讨提高《护理学基础》实验教学效果及培养高素质护理人才的有效方法。方法实验组采用情境教学与小组教学，通过问卷调查和综合考评来评价教学效果。结果实验组评价总分和考核总分及仪表态度、沟通技巧、健康教育方面明显高于对照组，差异有显著性意义（P〈0．01）。结论本教学方法可激发学生的学习兴趣，增强角色意识，提高学生的综合素质。

不同学历实习护生护患沟通能力及自我效能差异性研究

目的了解不同学历实习护生的护患沟通能力及一般自我效能情况，探讨其差异性，为培养护生积极的自我效能和良好的护患沟通能力提供理论依据。方法采用护患沟通能力量表、一般自我效能量表，对30名2005级护理本科生和30名2006级护理专科生进行调查。结果本科与专科护生护患沟通能力整体水平为中等偏上；护患沟通能力总分、给予信息得分、获得并理解患者观点因子得分差异有统计学意义，本科高于专科（P〈0．05）。结论培养实习护生良好的护患沟通能力可从树立其积极的自我效能着手。

流程管理在见习期护士护理培训管理中的应用研究

目的探讨流程管理应用于护士见习期护理培训管理与现代护理继续教育管理的适应关系。方法采用自行制定的各项护理培训管理流程及考核量化表对2006年及2007年的各50名见习期护士分别从护理部考核、科护士长考核、护士长考核、责任带教护师评价、患者评价、转正率角度按照职业道德、操作能力、服务质量、绩效考核、适应能力等5项指标进行2次测评。结果评价者对见习期护士的2次测评评分比较，差异明显。结论流程管理在见习期护士护理培训管理中的实施有利于临床护理管理规范化、程序化、科学化，是适应新医疗环境下对见习期护士较好的护理培训管理方式。

人际沟通培训对实习护生沟通能力及实习效果的影响

目的探讨人际沟通培训对实习护生沟通能力及实习效果的影响。方法将60名护生随机分为试验组和对照组各30名，对照组采用传统临床教学方法带教，试验组在传统临床教学基础上，于实习12周开始对实习护生进行人际沟通能力培训。采用自行设计的护生沟通能力与实习效果调查表进行调查。结果实习36周后两组人际沟通能力与实习效果均显著提高，试验组效果显著优于对照组（P〈0.01）。结论沟通培训能全方面提高临床实习护生的综合素质，提高实习效果，为培养适应社会发展的新型护理人才提供良好的方法和科学的依据。