牡丹江师范学院普通物理实验开放教学现状调查研究

采用随机抽样调查的方法,对牡丹江师范学院三个年级5个专业的320名学生进行了调查,13.1%的学生认为,大学物理实验仪器精确度不高,多数实验教师实验教学技能水平较高,53.19%的学生不满意现有的教学模式和教学方法,41.3%的学生认为有必要实现开放式教学,做到实验时间、内容、主体的三维开放.

大学物理教学融入课程思政理念策略研究

课程思政建设是当前教学改革的重要内容,推进多学科专业课程思政建设,对于实现立德树人根本任务具有重大意义.本文紧密围绕课程思政的核心理念,从教材的挖掘、思政内容的补充、教学方法的选择、完善思政评价体系、提升教师思政教学能力这五个方面,提出大学物理教学中融入课程思政理念的策略,旨在进一步优化物理课程思政的教学效果,推动物理教育与思政教育的有机融合,为学生的全面发展提供坚实的支撑和保障.

基于择优掺杂取向研究Y掺杂量对ZnTe电子结构和吸收光谱的影响

Zn Te由于其特有的禁带宽度,光学性质以及可重掺杂等特性,使得众多学者对其进行了系列的相关研究,但关于Y掺杂浓度和掺杂方式对Zn Te性质的影响却鲜有报道.作者采用密度泛函理论框架下的广义梯度近似方法,分别计算了Y在掺杂浓度为1.56at%、3.12at%、4.69at%下Zn Te的几何结构、能带结构、态密度分布、吸收光谱等性质,以及不同掺杂方式对体系的影响.结果表明:在掺杂浓度为3.12at%,掺杂方式不相同时,掺杂原子沿[111]晶向排布的形成能最低,即[111]晶向为择优晶向.当掺杂浓度为4.69at%时,择优晶面为(111)面.若要实现更高浓度的Y掺杂,沿(111)晶面掺杂更容易实现.对于实验而言,更高浓度的Y掺杂,掺杂原子在Zn Te体系中更容易沿(111)晶面进行集中排列. Y掺杂Zn Te后,体系的禁带宽度变大,吸收光谱发生蓝移,对可见光的吸收强度减小.在浓度为3.12at%时禁带宽度最大,蓝移现象最明显,吸收强度最小. Y掺杂后体系变为n型半导体,可以使用这种掺杂方式制作P-N结二极管.

改革普通物理实验课程体系 增强师范生就业实力

随着我国高等教育逐渐从精英教育转向大众化教育,大学生就业难已在一定程度上成为阻碍我国高等教育大众化的一个现实问题。我院以普通物理实验为出发点,对普通物理实验教学情况调查与研究,并在分析的基础上提出改进专业素养和从师技能的教育方式,坚持"精品师范"原则,通过改革实践,增强了学生就业竞争的实力。

S空位与Tc掺杂单层MoS_(2)的电子结构和磁学性质模拟

利用第一性原理,研究了S空位(V_(S))和Tc掺杂单层MoS_(2)的电子结构和磁学性质。结果表明,Tc掺杂的单层MoS_(2)是一种具有铁磁性的n型半导体;与Tc掺杂体系相比,V_(S)的引入不会导致(Tc,V_(S))掺杂系统的总磁矩发生显著变化,且磁矩主要由Tc原子所贡献;在2Tc掺杂体系中,通过形成能分析确定出最稳定构型;2Tc掺杂体系的磁矩为2.048μB,主要由两个Tc原子贡献。通过自旋电荷密度分析表明,(Tc-4d)-(S-3p)-(Mo-4d)-(S-3p)-(Tc-4d)耦合链的形成可能是2Tc掺杂体系发生铁磁耦合的原因。

高压下LiVO_(3)相变行为的第一性原理研究

通过基于密度泛函理论的第一性原理计算方法讨论了0~90 GPa内LiVO_(3)的结构、弹性性质与电子性质。计算得知LiVO_(3)在基态下最稳定的结构为C 12/c 1。当压强在0~4.2 GPa时,C 12/c 1结构与C 1 c 1结构共同存在。压强在4.2 GPa时,材料会发生由C 12/c 1相到R 3 cH相的结构相变。通过弹性性质的计算得到零压下LiVO_(3)的体积模量、弹性模量、剪切模量分别为38、23、59 GPa,泊松比为0.24。材料为非中心力固体,呈现大的延展性,具有极大的弹性各向异性特性。电子结构的计算表明价带顶与导带底主要由O—V共价键作用,基态下C 12/c 1结构的LiVO_(3)是间接带隙半导体,带隙为3.016 eV。相变得到的R 3 cH结构是间接带隙半导体,带隙为2.56 eV,相变后电子更容易发生跃迁,明显改善了材料的导电性质。

关于高师理科普通物理教学的几点思考

文章从高师理科普通物理教学研究的必要性出发,结合普通物理教学的体会,对普通物理教学过程中教师需要注意的专业知识的扎实性、理论知识的应用性、课堂教学结构的完整性、教学手段的先进性和教学过程的互动性等几方面进行论述。

教学设计:物理学史课程教学融入课程思政元素

物理学史课程教学融入课程思政元素教学设计.教学设计分五个部分:课程目标设计,教学内容设计,课程思政元素的融入方式,课程组织实施方式,课程考核方式.

新课改背景下高师物理教法实验课程的构建与实践

本文在分析了中学全面实行新课改的背景下高师物理教法实验课程重新构建的必要性的基础上,对新课改背景下高师物理教法实验课程的构建与实践从课程设置、课程内容、教学方式、评价机制四个方面进行了详细阐述。

工程教育认证背景下课程质量评价机制的建构

建构课堂形成性评价体系和课程目标达成评价体系.课程质量评价机制的运行直接决定着教学质量,构建课程质量评价体系,建立与完善评价机制,可以保证工程教育能力培养的实现,为工程专业教育的认证工作提供理论基础.

基于课程思政的大学物理教学研究

思想政治教育与物理学科有机结合,赋予学科知识全新的价值和意义.物理教材中蕴含着丰富的爱国主义、辩证唯物主义观和科学人文素养素材,为思政教育有效融入物理课堂教育整个过程提供了重要的科学理论价值和实际应用价值.

Al-S共掺杂SnO2电子结构的第一性原理研究

本文采用第一性原理方法,研究了Al-S、Al-2S共掺SnO2的能带结构、态密度以及Mulliken布局。研究结果表明,Al-S共掺时,态密度向低能区方向移动,费米面附近出现深杂质能级,起复合中心的作用,主要由S的3p态贡献;Al-2S共掺时,态密度向低能方向移动程度更高,费米能级附近形成浅施主能级,能级距离导带底更近,S的3p态贡献更大。Al-S共掺会打破SnO2电子平衡状态,导致电荷密度重新分布。

工程教育认证背景下学生能力培养研究

工程教育认证是以毕业要求为核心培养学生解决复杂工程问题能力为最终目的的综合评价体系.课程建设是根本,通过课程体系构建,利用合适的教学方法在教学过程中培养学生的能力尤为重要.本文通过导师制、教学方法改革和企业参与教学过程,培养学生的工程专业能力、发展能力及工程素养,提高课堂教学质量,实现工程教育的能力培养.

物理学史课程融入课程思政理念刍议

结合物理学史课程特点,从“以史联知、以史激趣、以史育德、以史明志、以史融创、以史增信”六个方面,引领学生挖掘、感悟、迁移及应用课程思政元素,做到思政课程和专业课程同向同行.

基于Multisim仿真软件的《数字电子技术》教学研究与实践

数字电子技术是一门逻辑性、理论性和实践性很强的学科,在数字电子技术课程的教学改革中,Multisim仿真软件给我们提供了一种切实可行的教学辅助手段和方法,通过几年的亲身实践,吸收已有的经验和教改成果,以案例形式提出了一些切实可行的改革方案和建议。

Multisim仿真软件+雨课堂在《数字电子技术》教学中的应用

Multisim着力解决由集成芯片构成的电路复杂、工作原理抽象的问题,还可以解决真实实验条件不具备或实际运行困难,高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等问题。雨课堂将复杂的信息技术手段融入PowerPoint,在课外预习、复习与课堂教学间建立沟通桥梁,让课堂互动永不下线。Multisim软件与雨课堂结合,既符合教学要求的前沿性、时代性,又解决了学生课下预习和复习时的便利,可以加深学生对理论知识的理解,从而提高教学效率和教学质量。

实施策略:大学物理教学中的美育教育

物理学中处处充满着美,美育可以使物理教学充满生机与活力.物理教师在教育活动中通过体现物理实验的现象美、物理学简洁美、物理学的对称美和物理学家人格美等途径对学生实施美育,使学生在物理学习中不仅获得广博精深的物理知识,还能培养健康的审美情趣,发展审美能力.

BiF_3弹性性质和电子性质的第一性原理计算

采用基于密度泛函理论的第一性原理计算方法对BiF_3的结构、弹性和电子性质进行了研究。计算表明,正交的Pnma结构是零压下的最稳定结构。在0~45 GPa压力区间内,Pnma结构都是力学稳定的。BiF_3是脆性材料,有较强的弹性各向异性特征。零压下体模量、剪切模量和杨氏模量分别为27.9 GPa,25.7 GPa和58.9 GPa,泊松比为0.15,德拜温度是244 K。电子性质的研究表明,零压下BiF_3的带隙为4.69 eV,随着压强的升高,导带向高能方向移动,价带向低能方向移动。化学键是共价键和离子键的混合。

微课在大学物理教学中的应用策略

文章通过对微课在大学物理教学中的作用的介绍,对在大学物理教学中应用微课遇到的几点问题进行了研究,并提出了增强微课意识、合理定位使用微课、开发丰富微课资源的应对策略。

例谈中学物理实验资源的开发与运用

著名物理学家杨振宁说过：“物理的根源在于现象”,而在中学，物理现象的来源主要依靠物理实验．但是，中学物理教师过多地依赖实验室既有的仪器和设备，往往是有器材就做，没器材就不做,实验做得少，学生对于物理现象的直观认识就比较少，物理表象就少，