搭学科教研平台 促教师专业发展--以江苏省丹阳市华南实验学校物理学科组教师发展为例

传统教研由于受到时间、场地等限制,开展得并不深入,对发展教师和服务教学也没有起到应有的作用,而借助计算机、手机等网络硬件设备,博客、论坛等现代网络交流平台更新了教研形式,突破了限制学科常态化高质量研讨的瓶颈,对优化常态教研、提升教师学科专业能力、提高学生核心素养提供了有力的技术支持。

中学物理“案例”教学法的探索与实践

如何将“案例”教学法引入中学物理教学中,是实施中学物理教学改革面临的一个问题。文章重点阐述了在中学物理教学中,案例教学法的探索与实践结果。将案例教学引入到中学物理课堂中来,它改变传统的教学模式,不改变现有的教学体制,其教学核心内容不变。案例引导教学,它能丰富教学内容,提高学习效率,是保证教学质量、增强学生实践能力和感性认识的有效途径;同时案例教学法也是适应目前国家科教兴国的教育现状、提高教学质量,培养具有创新精神和创新能力人才的重要途径。

浅谈医学物理学的实验教学

根据当前的教育形势和医学院校物理实验教学的现状,本文从教学理念,教学内容,教学过程几个方面阐述了如何激发学生学习物理学的兴趣,从而提高教学质量。

《医学物理学》教学现状及改进策略

《医学物理学》是物理学与医学相结合的一门交叉学科,是医学院校在低年级开设的一门公共基础课程。在教学中,如何让学生理解学习《医学物理学》的实际意义,提高学生学习的兴趣,培养学生的创新和创造能力,引导学生理论联系实际并强化实际应用,提高学生的综合素质很有必要。但在教学实践中存在的一系列问题制约了《医学物理学》课程价值的实现,影响了以它为基础的后续课程的顺利开展,因此有必要从分析教学现状出发,探求促进学科可持续发展的方案。

一“新颖解法”引起的思考——兼谈比值法定义物理量

在复习《交流电》一节时，讲到正弦式交流电有效值与最大值的关系是：U=√2/2Um，我曾说了一句话：有兴趣的同学可以课外去作数学证明．确有很多同学作了探索，有一种证明方法看起来很简洁、新颖，他的证法如下：

MATLAB在大学物理实验数据处理中的应用

本文首先详细介绍了实验数据处理中最重要的方法之一-最小二乘法,以及利用相关系数法对其进行显著性检验的基本原理。并以《牛顿第二定律的验证》为例,简单介绍了MATLAB在大学物理实验数据处理中的应用。

新课改下初中物理高效课堂教学初探

课堂高效是新课程改革的目标之一。要切实落实减轻学生负担，作为教育工作者一定要致力于构建高效课堂的研究。随着新课改的不断深入，老师们越来越认识到课堂教学不仅耍有效，而且应该高效。结合“杜郎口教学模式”和多年的教学经验，从初中高效课堂教学的实施环节出发，阐述了初中物理高效教学的实施策略。

再论暗物质、可能的暗能量与引力子/波——从宇宙微波背景辐射B模偏振之发现的物理学意义谈起

(1)论述了以宇宙大部分星系合并成的重力真空星的类似局部暴涨解释了宇宙加速膨胀的可能暗能量的高比例之源;也因此,哈佛-史密森天体物理学中心等BICEP2望远镜发现的宇宙微波背景辐射的B模式偏振信号,无论作为"宇宙暴涨的确凿证据",还是作为引力波的宇宙原初证据,均不一定成立的;其更大的可能性是宇宙暴涨与上述的类似局部暴涨的引力波叠加作用的结果。(2)论述了美国费米国家加速器实验室CDF2008年发现的疑似暗物质的标准模型之外的新粒子,可能是已有的Ω粒子。(3)BICEP2望远镜的前述发现有力地支持引力子的单手性,为中国本文作者2012年提出的左旋中微子(中微子震荡不足以证明其非零质量)与引力子可能的一致性提供进一步的佐证,为4种力的广义统一提供新的可能性。

新课标下的高师物理学科教学法实验教学改革

中学物理新课程标准对物理教师的实验素质提出了新的挑战,而这种素质的培养又直接与高等师范院校物理实验教学尤其是物理学科教学法实验的教学相关.由此,本文对物理学科教学法的实验教学从教学理念,教学内容,教学方法等方面进行了初步探索.

新课标下高考物理备考策略

一、新课标理综卷物理部分简介 新课标下的高考试卷一般称课程标准卷，试题是由国家命题中心统一命制，理综物理卷满分110分，其中选择题（多选）8小题，每小题6分，共48分；实验题15分，一般两小题；计算题共32分，两题分值分别为14分和18分或13分和19分；选做题三题，内容为选修模块3—3、3-4、3—5各两题，共15分，两题分值分别为6分和9分或4分和10分，

一个根据物理学史选择制定的研究性学习课题

[课题]仿照欧姆,探索闭合电路的欧姆定律由一些物理现象或一些物理量之间的关系推测另外一些物理现象或另外一些物理量之间的关系,是物理学研究常用的思维策略和思维方法.例如,由布朗运动中悬浮的花粉粒的无规则运动可推测出液体分子的运动肯定是无规则运动;再如,由卢瑟福α粒子散射实验中的散射角的分布情况可推测出原子的全部正电荷和几乎全部的质量一定集中在一个很小的核上.

高中物理习题课教学探讨

很多高中学生感觉学物理难，主要难在运用物理知识解决问题上．常常是“一听就懂，一看就会，一做就错”．针对这种情况，很多教师教学中往往采用“题海战术”，这不仅浪费学生大量的时间和精力，且在克服解题难这一点上也是收效甚微．如何解决习题教学效率低、不科学的问题呢？现论述如下．

以思辩促发展 以讨论求提高——谈谈物理课堂改革

一、前言 曾有一幅漫画反映了当今部分课堂教学现状:教师打开学生的脑门,把知识流直往脑袋里灌输。“灌输式”教学模式在中国有其历史渊源。师者,传道授业解惑也;学者,危坐洗耳恭听之。这是两千年中国传统课堂教学模式的真实写照。其特点是:教师是教学的中心,讲台就是舞台,教师在课堂上滔滔不绝,表现淋漓尽致;学生是接受器,个个竖直脑袋,洗耳恭听。由于升学竞争及教学质量评估的不完善,这种“灌输式”的课堂教学模式虽然造成了教学效果差、学生成长慢、

在中学物理实验教学中培养学生的创新能力

根据教学实践从教师演示实险、学生分组实验和课外实验等三个方面探讨在中学物理教学中培养学生创新能力的方法。

"兴趣物理"在中学物理教学中的地位和作用

所谓兴趣，是指一个人积极探究某种事物的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣在人的生活中有着重要的意义，健康而广泛的兴趣使人能体会到生活的丰富和乐趣，深入而巩固的兴趣能成为事业成功的动力。

中学物理教学中创造能力的培养

针对目前我国教育改革中素质教育强调的学生创造能力的培养问题,我们以创造学基本理论为基础,探讨了中学物理教学过程中创新教育的策略和方法,提出了基于事实的因果关系进行创造性思想教育,培养学生创造能力为目标的教学新理念。

新课标下高中物理实验教学探究

导致高中生普遍感觉物理难学的直接因素之一,是高中物理教学中物理实验教学的薄弱甚至缺失。实验教学是在物理教学中实施、实现素质教育的主要途径,新课改下的物理教学须以实验为基础,逐渐消除以单向灌输为主要教学形式的"应试教育"教学模式。

物理学分析法解题浅谈

分析，是把整体分解为部分，把复杂的事物分解为简单的要素分别加以研究的思维方法。运用分析法解决问题是中学物理最基本的解题手段。物理学分析法大致包括以下几种：