县域教师发展中心教研员的角色定位

传统意义上的教师进修学校的教师培训功能已经严重滞后于教育发展步伐,集科教研训等功能为一体的新型教师培训平台——县域教师发展中心应运而生,这种功能的转变集中体现在教研员职能的转化。县域教师发展中心教研员的角色主要体现在五个方面:课程价值的传播者,课程实施的指导者,教学改革的推进者,教学研究的组织者,学科团队的建设者。

“四位一体”推进教师研训机构创新发展

为了有效开展教师职后教研培训工作,南京市玄武区教师发展中心从整体进行架构,积极探索区域科研、教研、培训、电教等＂四位一体＂的工作机制,从推进＂深耕式＂内涵发展课题研究、开展＂主题式＂学科教研培训活动等方面寻求专业支持的有效途径;同时,培育多维度的教师发展共同体,建构双向互动教师研训基地,提升玄武区教师发展中心文化建设水平,形成行为自觉的研训文化。

“萤火聚能”:促进科学教师专业成长的玄武实践

科学教育的主渠道是学校教育,科学教师是决定科学教育质量的关键。南京市玄武区审视现阶段科学教师队伍的特点和问题,尝试通过立“萤火”之意、融“萤火”之智、燃“萤火”之光,从内驱、发展和延续三个维度来汇聚多方能量,激发教师专业发展的核心动能,构建新时代科学教师专业发展的玄武路径。

移动互联网时代区域在职幼儿教师研训增量研究——以南京市玄武区为例

针对区域在职幼儿教师研训中存在的“五重五轻”问题:重理论报告轻实践探索,重通识培训轻分层研训,重作业布置轻跟踪指导,重专家资源轻本土资源,重孤立学习轻团队合作现象,本文探索了信息技术支撑下的全流程混合式区域幼儿教师研训模式,从存量、变量和增量三个维度,分析了区域在职幼儿教师现状和原有的研训方式,践行了移动互联网带来的区域研训方式变革,阐述了移动互联网为区域研训带来的创新发展。本研究根植于区域幼儿教师研训的实践,促成理论的扎根与实践的提升,助推幼儿教师的专业发展。

聚焦游戏研训,助推幼儿园新教师专业发展

针对区域幼儿园新教师培训中存在的课程碎片化,缺乏主题;培训形式单一化,缺少互动;培训评价表面化,忽略行为评价等问题,本文探索了聚焦游戏的研训新模式,即构建“三位一体”的课程体系,形成“研训合一”的培训方式,改进“四级”综合评价.聚焦游戏研训新模式,立足新教师的真需求,解决真问题,引导真学习,助推真成长.

从体悟到顿悟:STEM参与式培训是科学教师专业发展的必经之路

来自STEM教师能力等级标准研制课题组的王素等学者认为,STEM教师是指专门从事科学、技术、工程、数学4大学科和相关学科的教学任务的教师,这些教师必须具有跨学科整合教学的能力,具体包括3个方面的特征:STEM教师是具有STEM相关学科基础知识的专业人士、具有跨学科观念的执教者和获得资格认证的从业者[1]。这3个角色定位,是成为STEM教师必须面对的全新专业发展需求。然而,许多科学教师的专业背景决定了他们不可能是多个学科领域的行家。与此同时,很多科学教师也没有解决复杂问题的实际经验。这些问题成为教师STEM素养提升的最大瓶颈。

以游戏精神驱动区域学前教育高质量发展的进展与展望

“以游戏精神驱动区域学前教育高质量发展”于2022年5月立项为江苏省课程游戏化建设项目。立项以来,我们立足玄武区的实际情况,坚持“一个深化”(深化游戏精神的内涵解读和实践落地),践行“四维路径”(行政主导的价值导向路径、科研引领的循证研究路径、教研支持的探索路径、园所联动的实践路径),创设“五高生态”(培养高游戏体验的儿童、构建高协同的教师发展共同体、形成高品质的园所、营造高开放的区域研训文化以及高融通的区域教育生态),不断引领区域学前教育向高质量发展阶段迈进。

提升科学素质是教师的使命担当

2021年6月25日,国务院印发《全民科学素质行动规划纲要(2021-2035年)》,指出“十四五”时期,要实施五项科学素质提升行动。其中,首项就是实施“青少年科学素质提升行动”--“激发青少年好奇心和想象力,增强科学兴趣、创新意识和创新能力,培育一大批具备科学家潜质的青少年群体,为加快建设科技强国夯实人才基础。”为此,要“实施教师科学素质提升工程。将科学精神纳入教师培养过程,将科学教育和创新人才培养作为重要内容,加强新科技知识和技能培训。”

数学语言:发展数学核心素养的基石

数学表达依托于数学语言,数学语言是用来反映数量关系和空间形式的,由文字语言、符号语言、图表语言组成。发展数学语言有助于问题的解决、概念的理解、思想的渗透。通过了解、表征、互译等方式发展学生的数学语言,对于学生的数学理解、数学表达、数学思维有着重要的作用。

幼小科学衔接的区域性探索——来自南京市玄武区的实践

做好幼小衔接,是保障幼儿学习发展的连续性,实现基础教育整体性、高质量发展的关键所在。江苏省南京市玄武区从区域层面出发,加强顶层设计,编制实施方案,在调研中寻找影响幼小衔接的关键因素;在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上,建立多方联动的推进机制,初步尝试从衔接课程、学习空间、课堂研究、评价创新四个维度进行探索与实践。

小学生语文综合素质发展的内涵特点与测评原则

小学语文课程的实施应以促进儿童的语文综合素养提升为出发点和归宿地。小学语文课程是学生进入文化学习的基础,即由字、词、句、段、篇而进入文字世界,并由文字而展开学科知识的学习。小学语文课程是儿童心智成长的桥梁,即由听、说、读、写,不断丰富和发展自己的内在生活、心灵世界,发展思维力、想象力、创造力。一、小学语文综合素质发展的内涵特点(一)小学生语文综合素质发展的整体认知小学语文教学,必须面向全体学生。

研究力：现代教师的专业基本功

社会正在进入以科学研究为主导产业的时代,各类教育都要转变教学方式,推进学生的研究性学习,以适应时代发展的需要。这种变化,使研究力成为现代教师的专业基本功。教师提升研究力,要澄清“教师研究过头论”“先教后研论”等误区,在重调查、求创新和讲成效几个方面做努力。

追求精致:区域学校教学管理的优化路径——以南京市玄武区小学教学“精致化管理”行动为例

南京市玄武区创新区域教育管理制度,注重学校课程的全面梳理和整体重构,传承一脉相承的课堂教学研究文化,通过探索精致化管理的新增长点,定位精致化管理的新生长点,追寻精致化管理的新挑战点,不断优化区域学校教学管理路径,推动玄武教育优质均衡高位发展。

区域推进小学生综合素质发展质量测评的思考与实践

学生综合素质的测评始终是基础教育的热点和难点,虽然这方面的研究成果不少,但在区县层面、学校实践层面,学生的综合素质测评仍然是大家认为难以取得实质突破的问题。南京市玄武区依托江苏省前瞻性教学改革重大实验项目'促进小学综合素质发展的质量测查与评估研究',以谨慎、科学的态度,以促进学生综合素质发展为导向,立足小学学段特点,通过区域学科线、学校校本线'双线交织'的推进机制,以区域性、校本性的质量评价改革更新教育观念,优化质量管理机制,改进区域教研和教师教育教学行为,从而真正促进小学生综合素质的发展。

体悟工作坊:小学科学新教师专业成长路径的创新性研究

近几年来,随着专职科学教师的增多,"小学科学新教师专业成长"的问题也越来越凸现。新教师的专业成长如果完全依靠自我的努力,而不借助于外在的必要的培训也是非常困难的。本文拟通过"体悟工作坊"为新教师增设学习教育教学经验的机会,让新教师拥有与教学生涯同步的经验,体验理论与实践的有效融合,加速其成长。

构建科学教师专业生活共同体的“玄武路径”

打造科学教师专业生活共同体,是破解科学教师孤军作战、各自为政、茫然无方向等问题的有效路径,而共同体的打造同样需要有效的路径和方法。为此,南京市玄武区以“形成实践共识”“过共同的专业生活”“探索运行机制”“孕育文化气质”为路径,有效构建了区域内的科学教师专业生活共同体。

小学英语教师专业阅读的调查研究报告

专业阅读对教师专业素养的提升有着重要作用。通过调查研究,明晰当前小学英语教师的专业阅读情况,包括阅读内容、阅读习惯、阅读量、影响专业阅读的因素、专业阅读与教师教科研素养的关系等。教师的专业阅读可以从三方面入手:关注“广度”,优化专业阅读的结构;关注“深度”,优化专业阅读的策略;关注“温度”,优化专业阅读的氛围。

区域教师研训工作转型与创新

·主持人语·县(市、区)级教师研训机构中的教育科研、教学研究、教师培训和信息技术等“四位一体”的有机整合,可以实现资源多方汇聚,职能多维一体,从而共同促进教师队伍建设和教学质量提升。

明晰属性，建构概念，发展思维——《认识射线、直线和角》教学设计评析

《认识射线、直线和角》一课是四年级上册“图形与几何”领域的教学内容。线段是本节课概念学习的重要基础,对角的初步认识是本节课学习角的概念的一个重要支撑。综观两位老师的教学设计,都很好地领会了教材的意图,并且根据各自的理解,创设了不同的情境,但对主要概念的处理方式大致相同。王海峰老师的《创设丰富情境,发展空间观念》(以下简称“设计1”)把整节课的教学融在一个丰富且有趣的情境中,朱耀峰老师的《在知识生长中建构认知》(以下简称“设计2”)则基于教材内容展开。两篇设计各具特色,但都注重对概念本质属性的挖掘、对学生关键能力的培养和对思维的拓展。

指向语文综合素质发展的质量测查与评估框架

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称'课标')明确指出:'语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。'小学生语文学科的质量测查与评估要适应语文课程的特点,小学生学习语文的兴趣、语文学习的习惯、语文学习的方法、语文学习过程中反映出的智力因素与非智力因素、