构建“一中心三层面”客家文化教育模式的探索——以玉林市博白县博白镇第五小学为例

客家文化博大精深,是中华优秀传统文化的重要组成部分。玉林市博白县博白镇第五小学通过构建“一中心三层面”客家文化教育模式,推动客家文化与校园文化的融合,形成“客家神韵”特色教学品牌,为传承和发展客家文化探索可行路径。而为“一中心三层面”客家文化教育模式的有效实施,应从制度、物质、精神、活动四个方面提供保障。

教育信息化赋能农村小学发展的路径探索——以玉林市博白县亚山镇中心小学教育信息化“1333”模式为例

在教育现代化快速发展的今天,尽管绝大多数农村小学都配备了信息化设备,但学校教师应用水平有待提高,信息技术对提高农村教育教学质量的作用不明显。针对上述问题,玉林市博白县亚山镇中心小学探索农村小学教育信息化“1333”模式,推动数字资源在农村学校的有效应用,促进学校教育教学质量稳步提升。

教育信息平台在初中信息技术课程教学的实践应用

本文探讨了教育信息平台在初中信息技术课程中的实践应用,着重分析了资源共享与访问、交互式学习、个性化学习路径,以及评估与反馈这四个核心方面。通过教育信息平台,教师能够提供丰富多样的教学资源,设计互动丰富的学习活动,实施个性化的教学方案,并进行细致的学习评估与即时反馈。这些应用不仅提升了教学的效率和质量,而且促进了学生的主动学习、批判性思维和创新能力的发展。

奋力谱写博白教育新篇章

博白古称白州,是世界第一大客家人聚居县,是广西人口大县,是著名语言学家王力先生的故乡,拥有“中国民间文化艺术之乡”“中国楹联文化县”等瑰丽名片。博白县总人口190多万,有中小学校947所(含小学教学点585个),公民办幼儿园482所,在校学生36.8万人(其中在园幼儿8.76万人),教职员工16013人,是一个不折不扣的“教育大县”。

“五个强化”促进县域教育提质增效

近年来,玉林市博白县委教育工委充分发挥党的政治核心作用、党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用,教育党建工作取得突出成效:中小学校"党建+"做法在全国中小学校党建和德育工作会议上得到教育部肯定;"组建党员名师工作坊,促进师德教学双提升"入选玉林市城市基层党建创新案例;义务教育质量提升"1236"工程得到自治区副主席黄俊华批示肯定……以上成绩的取得,很大程度上得益于我县教育系统创新实施"红烛引领·立德树人"党建活动,将党建贯穿于办学治校全过程,压实"五个强化",抓好"五个推进",持续激发中小学校党组织活力,实现了党建与教育"双提升"。

运用“三位一体”主题教研提升乡村小学教师教学能力的探索

教研是提升教师教学能力的有效途径。针对玉林市博白县乡村小学教师专业素养和教学能力有待提高的现实问题,探索构建将集体备课、公开课和业务培训融为一体的“三位一体”主题教研模式,通过开展以活动为主线、以问题为导向、以高效为目标、以评价促发展的主题教研活动,提升小学教师的教学能力。

基于核心素养,培养学生的计算能力

计算能力,即学生按照相应的数学理论和运算法则,结合题目条件做出正确合理计算的能力。数学计算能力体现出学生对问题的学习与理解的具体情况,以及对理论与运算法则的学习与掌握情况。在开展教学时,教师务必对教学方法做出优化与创新,培养学生良好的计算能力,促使学生全面发展。

小班幼儿分离焦虑典型案例的分析与解决策略

本文基于新入园小班幼儿出现分离焦虑的典型案例分析,指出小班幼儿产生分离焦虑的原因,提出缓解幼儿分离焦虑的策略:创设温馨的环境,让幼儿快速适应幼儿园环境;家长为幼儿做好入园准备,培养幼儿生活自理能力;提高教师解决问题的能力和素养;开展家园合作。

核心素养下小学数学计算高效课堂的构建

随着新课程改革的不断推动与深入,小学数学课堂有了新的课堂要求和标准,其中最重要的就是希望学生在数学课堂学习过程中,不仅要通过教师的讲解掌握数学理论知识基础,还要通过共同探究数学的环节,激发学生自主探索的欲望,同时让学生通过高效课堂提高自身的计算能力.这就需要教师在基于核心素养的教学理念下,为学生设计构建数学高效课堂,以此促进学生自主学习意识的提升.鉴于此,本文探讨了构建小学数学计算教学高效课堂的重要性,并对其作用展开分析,在此基础上,又对构建小学数学计算高效课堂的策略进行了论述,以供学者参考.

小学数学概念教学中的任务驱动——以“百分数的意义和读、写法”为例

概念是数学学习的起点,也是数学教学的核心,有效的概念教学能发展学生的逻辑思维和空间观念。对于小学生而言,概念学习是比较困难的,采用“明标→自学→共学→测评”课程目标教学模式进行教学,能够有效解决这一问题。教授“百分数的意义和读、写法”一课时,教师就采用了这一模式,设计了基础目标任务、发展目标任务和开放目标任务3个有层次、有梯度的学习任务,以任务为驱动促成教学目标的实现。

“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文散文阅读教学中的实施——以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读为例

本文论述“文学阅读与写作”学习任务群的内涵,分析当前高中语文学习任务群散文阅读教学的不足,以统编版高中语文必修上册第七单元散文阅读单元的教学为例,提出高中语文散文阅读学习任务群教学的实施策略:设计统领性教学目标,突出语文学科核心素养的培养;设计整合性教学内容,强调教学内容的逻辑性;采取多样化教学方法,增强教学的趣味性和实效性。

细究学习过程,实现“思”“能”同发展

重视学生的学习体验过程是改进教学质态、提升学生数学学习的核心要素之一。因此,在小学数学教学中,教师要善于细究学生的学习过程,让学生在学习发现、学习推理及学习反思等体验中实现知识、能力、思维和情感态度等诸方面的协同发展。基于此,教师要抓实引导学习发现、指导学习推理、引领学习体验,让学生的数学学习高效推进,实现思维与能力协同发展。

优化乡村幼儿园一日活动,有效去除“小学化”

由于师资不足、设施落后等各种原因,乡村幼儿园“小学化”倾向比较严重。课题组经过两年多的深入调查与实践研究,提出了“优化乡村幼儿园一日活动,有效去除‘小学化’”的建议,主要体现在三个方面:优化一日流程,让活动更顺畅;在一日活动的各个环节中渗透游戏理念;一日活动中注重幼儿自主与自理能力的培养。

基于儿童生活经验的“生成课程”实践--以本土方言和美食融入幼儿园活动为例

笔者以与幼儿的直接经验相联系的教育内容—家乡的美食、家乡的方言融入幼儿园活动,提出“生成课程”实践,即采取多种多样的社会实践活动、生活实践活动、艺术创作活动使幼儿了解家乡的不同美食和方言及其所蕴含的情感,把内涵比较深刻的、抽象的“家乡”概念生动地呈现在幼儿的面前,使课程与幼儿生活有效融合。

课程目标教学改革引领下的传承与创新

课程目标是课程计划的重要组成部分,是课程改革的出发点和归宿,在整个课程改革中居于核心地位。课程目标教学就是在课程理念的指导下,结合各门学科特点及学生认知规律,围绕教师“教什么”“怎么教”“为什么教”和学生“学什么”“怎么学”“为什么学”等进行课堂教学实践的一种教学模式。

课程目标教学模式在英语会话教学中的应用

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段英语课程的总目标是,通过英语学习培养学生基本英语素养、发展学生英语思维能力,使学生形成初步的综合语言运用能力,提高学生综合人文素养。为了落实这一目标,我县近年来积极研究课程目标教学模式,形成了“明标→自学→共学→测评”的基本教学模式,将之应用到英语学科教学中,形成了“问候与导入(Greeting and Leadin)→呈现与操练(Presentation and Drill)→巩固与运用(Consolidation and Use)→评价与检测(Evaluation and Test)→总结与延伸(Conclusion and Extension)”五步教学流程,以课堂的多层面、多维度交流互动,有效促进学生语言运用能力和思维能力的发展,同时培养学生的学习能力、学习品质、合作意识、创新精神。

课程目标教学模式在语文阅读教学中的应用

经过多年研究,我们摸索出以“明标→自学→共学→测评”为基本教学流程的课程目标教学模式,取得了良好的教学效果。本文拟以统编教材语文六年级上册第二单元精读课文《狼牙山五壮士》教学为例,简述该模式在阅读教学中的应用。一、明标明标,是课程目标教学模式的首要环节。

在沃土上耕耘与成长

我的职业生涯是从一所偏远的农村小学开始的,这么多年来我一步一个脚印,经历了从普通教师到教导处主任、副校长、辅导员、教研员、党总支部副书记等角色的转换,如今已成长为玉林市名师培养工程培养对象、玉林市首批教师培训专家库成员、玉林市优秀共产党员、玉林市优秀教育工作者。

让语文核心素养在小学阅读教学中生根发芽

本文论述培养学生语文核心素养的方法,提出整合学科特点,找准培育核心素养的落脚点;设计精准目标,把准核心素养发展的方向;整合教学内容,构建培育核心素养的教学体系;转变学习方式,助力核心素养发展的教学建议,从而提高学生的语文核心素养。

如何走出教学改革的误区

本文论述当前教学改革出现的问题,提出教师在教学时应灵活选择教学方式,合理建立学习小组,在学生展示环节或学生出现疑惑的时候抓住机会强调重难点,准确定位学习目标让学生＂学有所依＂,合理运用多媒体设备。