小学数学课堂实施有效追问的方法与技巧

本文基于二度提问这一理念,论述在小学数学课堂进行有效追问的方法与技巧,认为要追根究底设置问题,有效追问,促使学生深入探究,激活学生的数学思维。

小学数学分数百分数应用题应对技巧分析

与其他学科有所不同,数学并不是一味地进行死记硬背就能学好的,更多的时候它所需要的是一种思路和方法,是一种对知识点的深入理解.在应用题的解答中就更是如此,这部分的教学工作一直以来都是一个难点和重点,本文就对此进行探究。

激发小学生识字兴趣的策略

识字是语文教学的基础,识字教学在整个小学语文教学中起着至关重要的作用。但抽象的知识、枯燥的识字教学对于活泼好动、充满童真的小学生而言,很难激起其学习的兴趣。因此,让识字教学变得富有生趣,能够带动学生融入学习氛围中激活课堂。

有效培养小学生运算能力探究——以“20以内进位加和退位减”的教学为例

进入21世纪以后中国的经济水平不断提升,人们对于教育事业的重视程度可以说是与日俱增,为了学生之后更好的发展,也为了国家未来的进步,现在的教育事业中核心内容就是学生综合能力的提升.在数学学科的教学工作中最为重要的一部分就是如何才能提升学生的运算能力,这对于学生的整个数学学习生涯都有着非比寻常的重要意义,可以说是数学学习的基础也不为过,因此,对于本课题的研究有一定的现实意义.

阅读课堂中品味语言的路径探析

阅读教学应注重语言的品味与赏析.针对目前阅读教学中品味语言教学流于形式、注重分析、公式化背诵等教学现象,教师要帮助学生找准品味语言的路径,从而使学生在正确品味方法的引领下,真正取得语言品味的实效.

巧用中医四诊法转化潜力生

有学校的地方总免不了存在或多或少的潜力生。教育者如果对潜力生不予以重视，或因教育效果甚微就放弃他们，就会使他们越变越差，最后自暴自弃甚至走向犯罪的道路。苏联教育家马卡连科曾经说过：“教育工作中百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”因此，教师特别是班主任应主动走进潜力生的世界，给予他们真诚的关爱。尽己之能帮助他们，使他们成为对社会有用的人。

有效引导,演绎语文课堂精彩

在语文教学中,教师必要的引导可以帮助学生拨开重重迷雾,使学生获得对所学知识的深刻认识.在课堂教学中,教师要在关键处、细微处、矛盾处和无疑处进行引导,帮助学生找到解读课文的最佳途径,使学生深入对话文本,获得思想的启迪、情感的熏陶,从而有效提高语文课堂教学效率.

班主任与学生谈话的四种方法

班主任是班级组织者、管理者，是学生健康成长的引路人，因此班主任与学生的谈话显得尤其重要。在十年的工作实践和不断的学习中，我摸索出了四个与学生谈话的契点。在与不同的学生谈话时，掌握其不同的心理表现，正确把握学生的心理活动特点，遵循其心理活动规律，能使谈话达到事半功倍的效果。

确立核心问题 促进有效学习

所谓核心问题就是基本问题、中心问题,是单位时间内学生的学习重心所在。在数学教学中,要想使学生在单位时间内的学习更加有效,确立核心问题,吸引学生的注意力,引导学生围绕核心问题展开学习探究就是一种有效的教学策略。这样教学不仅可以节省大量的教学时间,而且可以使学生探究的方向更明确,进而为促进学生有效学习奠定基础。那么,如何确立核心问题,使课堂教学更加有效呢？笔者认为,可以从以下三方面入手。

插图巧用的三种方法

插图也是教学资源之一。教师要意识到插图的重要性,并尽可能引导学生与插图对话,以便从插图中提取信息,更深层次地解读文本。具体方法有：观察插图,找准图文结合点;解读插图,助力理解重难点;巧用插图,推促阅读个性化。

培养学生造句能力的方法

本文论述培养学生造句能力的方法,提出让学生先正确理解词语的使用范围,再给学生提供必要的表达素材和具体的思路,并通过辅助画面让学生学会造句的教学建议,从而提升学生的语言建构和运用能力。

优化语文课堂教学的策略

玉林市玉州区茂林镇中心小学是一所农村学校，40％的学生是留守儿童。学生的学习积极性低，特别是家庭作业完成情况差。经调查发现，学生厌学的因素很多，其中教师的课堂教学方法不当是主要原因。

习题小改动 思维大探究

习题是数学教学的有机组成部分，能够帮助学生加深对知识的理解，同时培养学生的逻辑思维能力，提升数学素养。在实际教学中，教师往往注重对教材习题的机械运用，一味让学生反复训练，导致学生产生抵触情绪，训练效果很不理想。

学生积极参与课堂教学的策略

“将课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生学习的积极性、主动性”，这是新课改的重要一环。由此，有效的课堂教学应该是学生的主体性得到充分发挥，内在的学习需求得到激发，知识、能力、价值观得到培养。

提高小组合作学习有效性的途径

“小组合作学习”是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学策略。可在实际教学实践中，小组合作学习的开展仍存在一些有待改进的空间。如：有些合作小组是为了公开课而临时拼凑的，小组成员之间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作则成了“学优生”个人表演的舞台，