需要理论在思想政治教育中的运用

马克思宏观需要理论和马斯洛微观需要层次论启示我们:需要是受教育者接受思想政治教育的根本动力。需要理论在思想政治教育中的运用主要体现在以下几方面:思想政治教育应适应与满足接受主体的合理需要,应激发接受主体的正确需要,应强化和提升接受主体的内在的自我需要,应驱动接受主体的真正需要。

网络民主意识对大学生思想政治教育的影响

网络技术代表着第四次科技革命的最前沿变迁水平。在广泛使用电脑技术的知识群体中,高校大学生代表了社会发展的"技术精英"群体。他们不仅熟练掌握了现有的计算机技术的尖端成果,而且接触到了国际上最新的计算机技术的发展特点。文章主要探讨时下广为流布的网络民主意识对高校大学生思想政治教育问题的影响和挑战,以期丰富技术政治学和思想教育学的研究。

高校思想政治理论课双主体参与型教学模式的建构研究

双主体参与型教学理论为高校思想政治理论课教学模式改革提供了新思路,对发挥思想政治教育的主渠道作用具有重要意义。在高校思想政治理论课双主体参与型教学模式中,要建构教师和学生的主体平等、话语等同和双向参与的关系,以思想政治理论课的总目标为依据,增强学生在教学中的主体参与意识,共同建构学生的主体学习行为,采用师生互动方式,开展多样化课外活动,促进学生积极参与课堂教学和课外学习。

问题意识与高校思政课教学主体的内在契合

问题教学法可增强高校思政课教学实效性。其间,问题意识与双主体教学理念须贯穿于教育教学活动始终。问题意识与高校思政课教学主体的契合表现为:问题意识与学生的主体性发展、教师的主体性发挥以及师生主体间的对话融合。

论大学生的发展需要与高校思想政治教育的契合

增强高校思想政治教育活动的实效性需要我们转换新的视角,正确理解并运用接受理论和需要理论;必须关注大学生的多元发展,努力寻求思想政治教育与大学生发展需要之间的有机契合,引导和激发大学生的发展需要,促使大学生健康成长和全面发展。

略论高校思想政治理论课教材体系向教学体系转化——以新版《概论》课为例

提高教学实效性,教材体系必须向教学体系转化。教材体系向教学体系转化,途径对策也是多种多样的,而抓住教学的重点、难点,构建教学的用逻辑框架,会收到意想不到的效果;与时俱进拓展教学内容、联系学生实际实现教学着力点转化,都是《概论》课教材体系向教学体系转化不容忽视的重要途径。

思想政治教育教师素质的重构——一个科学素质与人文素质融合的视角

人的全面发展是科学素质与人文素质融合特性与思想政治教育的现实具体性的一致，这决定了思想政治教育能承担起在科技时代培养合格人才的使命。实现这个使命提出了重构思想政治教育者素质的要求。

文化生态视域下广西马山壮族三声部民歌的传承与发展

"壮族三声部民歌"是广西壮族民间音乐奇葩、文化遗产珍宝,也是东方少数民族特有的多声部民歌。随着社会生活的变迁,三声部民歌赖以生存和发展的自然、人文环境日渐变异、消失,目前仅在发源地马山东部三乡一镇传唱。近年,各级部门在其搜集整理、宣传推广、传承保护等方面虽取得了可喜成绩,但仍有诸多问题企待解决。鉴于此,除加大专项资金投入外,还应壮大传承队伍,完善传承机制,培育专业人才,融入时代元素,打造民歌品牌,进而提升竞争能力,开拓发展新路。

社会思潮的类型和基本特征浅析

社会思潮的类型复杂、多样。从性质看,有进步的社会思潮,也有错误、落后的社会思潮,还有一些中性的社会思潮。按社会思潮的规模和影响大小划分,有大型、中型和小型的社会思潮、主潮和支潮等。社会思潮具有阶级性、复杂性、时代性、变动性等基本特征。

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中如何讲授“为什么要建设社会主义核心价值体系”?

讲授"建设社会主义核心价值体系"关键要讲清楚"为什么要建设社会主义核心价值体系"这个问题。本文提出从提升国家文化软实力、形成价值共识、进行价值整合以及增强中华民族凝聚力四方面进行讲解的思路。

邓小平理论自觉的哲学思维与实践路径

邓小平善于把马克思主义哲学作为思想武器促进理论自觉。邓小平理论自觉的思想基础是以巨大的政治和理论勇气做到实事求是、解放思想,成功地把"变"与"不变"结合起来;理论自觉的重要表现是以崇高的使命感灵活运用唯物史观,明确把"是"与"不是"区分开来;理论自觉的突出特点是以极富胆识的品格把唯物辩证法渗透到一系列问题论析中;理论自觉的最高宗旨是以坚定的信仰进行无止境的探索,追求真理与价值的统一。

社会思潮的运动规律探析

一切社会思潮都是特定社会环境的产物。社会经济条件、政治条件、思想文化条件构成社会思潮形成和发展的社会背景系统。研究社会思潮,需要重点探析社会思潮形成的一般过程及其发展与消亡的规律。

以社会主义核心价值体系引领社会思潮的评价论阐释

社会思潮是民众评价活动的一种现实形式,具有自发性和盲目性,要以正确的权威评价来引导。社会主义核心价值体系是党中央关于社会主义意识形态建设的权威评价,是形式上的自觉性和内容上的自觉性相统一的正确的权威评价,具备引领多样化社会思潮所要求的品格,能够通过引领社会思潮有效促进社会整合,从而促进社会主义和谐社会的构建。

金钱权势与人的尊严——由罗尔斯《正义论》引起的思考

人有钱有权,就有地位,有"面子",就有尊严和价值。这种价值观与罗尔斯在《正义论》中关于人的尊严的基本思想背道而驰,也是违背价值论的基本精神的。尊重人的尊严,就要按照正义的原则安排社会各项制度,要树立人人平等、人人都具有至高无上的地位的观念,要使人从虚荣回到现实。

国外医疗公正代表性理论研究述评

公正是伦理学的核心范畴。医疗公正是公正问题在医疗领域的体现,其根本目的是保证人的健康权利实现。医疗公正的核心是医疗资源的合理分配。国外不同学派的公正医疗观各不相同,功利主义、平等主义、激进自由主义、社群主义,分别强调公共效益的最大化、分配正义、市场分配、共同体价值。国外医疗公正理论具有标准多元、学科交叉、思路统一的特点,在特殊性、可操作性及日常生活进路方面的研究欠缺。我们可借鉴国外医疗公正思想,探索适合我国实际的医疗公正理论,推进我国的医疗公正实践。

伦理视阈下高校青年教师党员党性教育创新探讨

共产党的党性是最高尚德性的集中体现,党性教育具有伦理本性。从伦理视角看,高校青年教师党员党性教育的创新,应坚持师德教育和党性教育两手抓,以师德促党性,拓展党性教育渠道;应强化党史教育,采取灵活多样的方式以史育人;应促进党性教育人性化,以人性提升党性;应以现代技术为媒介,提升党性教育手段的科技化水平。

功能视角是解读社会主义核心价值体系的基础和关键

功能视角是解读社会主义核心价值体系的基础和关键,要重视对社会主义核心价值体系的功能性解读。社会主义核心价值体系的功能性解读既要解读社会主义核心价值体系基本内容的具体作用,更要解读其所具有的方法论意义上的昭示、给社会的发展提供价值导向并促成相应价值标准建立的功能。

生命伦理视野下幼儿教师培训理念的创新路径探析

思想是行动的先导,幼儿教师培训首先要理念培训先行。幼儿教师培训理念源于教师成长的社会生活实践,当今,人们的社会生活实践发生了深刻变化,幼儿教师培训理念要紧跟实践的脚步,不断地进行创新。从生命伦理的视角,结合生命伦理所倡导的"关爱生命、尊重生命和尊重病人自主"思想,重新审视幼儿教师培训理念,笔者认为,培训中要使幼儿教师树立尊重生命的教育观,这有利于幼儿教育向生命的本质回归;要确立视每个儿童为目的的教育价值观,这有利于幼儿教育回到育人为本的方向;培训者要增强主体性培训理念,使幼儿教师培训回归其"为人"的本真意旨。

生命伦理学中的自主与信任

针对当前医患信任危机的一种典型的解决方案来自于生命伦理学中所提出的尊重自主原则,知情同意是其在制度上的表现。但在医疗实践中,制度化知情同意的实施本身就面临着理论和实践上的困难,在利益冲突的情况下,这些困难都可能转变为医患信任的破坏力量,因此,我们必须在更加积极的意义上理解病人的自主,把它看作伦理规范,而不仅仅是法律条文,只有这样才能增进医患信任。

认知冲突在高校“基础”课教学中的运用

《思想道德修养与法律基础》课(以下简称"基础"课)是高校思想政治理论课程的重要组成部分,是对学生进行思想政治教育的主渠道。但是,由于当前高校思想政治理论课的教学实效性和针对性不强,大学生对教师所讲授的内容和观点不同程度地存在着"四不"现象,即不倾听、不理解、不接受、不行为。教学方法的创新是增强高校思想政治理论课教学实效性的重要环节。认知冲突作为一种教学策略,可以激发学生的求知欲。