基于STEM理念的初中科学教学设计

STEM理念强调在解决真实、复杂问题的过程中,联系原有学科知识,同时促使学习者构建个人知识体系,深度加工信息,提高学习者的实践操作能力和高阶思维。在熟悉基于STEM理念的初中科学教学设计操作流程的基础上,结合泌尿系统教学内容,系统阐述其设计流程,探索教和学方式的转变,促进学生核心素养的培养。

以深度备课促进学生的深度学习——以破解“曲线运动方向的判断”教学难点为例

深度备课要求教师深入研究教学内容与教学对象并反思自身的教学行为,以便引领学生进行深度学习。判断做曲线运动的物体在某位置的运动方向,是初中教学常会涉及、很难回避的问题。对这一问题的判断,会直接影响学生对做曲线运动的物体运动方向是否发生改变的判断。通过对师生的调查发现,教学中对这一问题的关注还不够充分。基于深度备课思想对该问题进行深入探究,可获得一种初中学生易于接受和理解的判断做直线运动物体和做曲线运动物体在某位置运动方向的统一的方法。

依托情境,优化革命文化题材类课文教学

革命文化题材类课文是革命传统教育的重要载体,教师应努力创设学习情境,引领学生入境、悟境、化境,在真实而富有意义的学习过程中唤醒个人体验,亲近革命文化,解锁语言密码,内化革命情感,尝试创意表达,注入红色基因,真正实现文道统一,让革命文化题材类课文真正承担起立德树人的根本使命。

以STS教育理念改善科学教学

在新课程改革背景下,阐述利用STS教育理念改善科学教学的优势与策略,结合中学科学的具体内容与生活实例,给出相应教学案例,以期为科学教学与实际生活的联系搭建脚手架,为提高科学教学质量提供有效策略。

教学评一致性的含义、实践困境与突围之策

保障“教学评一致性”是教学任务有效达成的关键。“双减”背景下,研究并实现“教学评一致性”,构建高效课堂,显得尤为迫切。基于此,可从厘清“教学评一致性”的本质内涵入手,遵循学理,确定教学评三位一体的课堂实践程序,并据此考察教师的实践困境,探寻突围之策,从而构建教学评一体化的小语智慧学习生态。

运用简约素材 实现多元链接——“除数是一位数的除法”复习课教学思考

复习课承载着梳理知识,构建新的知识网络;查漏补缺,温故而知新等功能。要体现以上功能,需要教师合理选择素材,精心设计教学。笔者以“除数是一位数的除法复习课”为例,选择简约的素材,从“联”的思想出发,围绕“巧用题组,沟通三算”“巧用分类,练中求联”“巧用素材,追本溯源”三个角度,沟通知识之间的联系,促进知识的多元表征、学生的多向交流,以期实现教学的多元链接,让复习课的教学更有意义。

对“密度”课题教学方案的审视及改进

初中阶段针对“密度”一节设计的教学方案并不少见,但仍有待完善之处.本文针对初中物理“密度”课题常见的教学方案以及多种版本教科书对“密度”课题的呈现,进行深度分析;并以对学生进行测试调查的结果为依据,指出这种教学方案的缺陷.最后提出针对“密度”课题教学的一种改进方案.

指向深度学习的议题式活动教学的实施

道德与法治课的深度学习是培养核心素养的重要途径。指向深度学习的道德与法治课议题式活动教学能够更有效地抓住学科的知识内核、培养高阶思维和触及学生的心灵深处,这与培养核心素养的要求是一致的。文章结合作者所观摩的《自由平等的真谛》这节课,分析指向深度学习的议题式活动教学的实施。具体的实施路径有:设置议题,贯穿全课;创设情境,对接任务;开展活动,解决问题;点评总结,素养落地。

类比推理在初中科学教学中的应用

破解“减负”难题,关键在于课堂。唯有优化教学设计,让课堂有情、有趣、有法,学生才会爱学、乐学、善学。类比具有激活思维、启发思路、化难为易、触类旁通的作用。在初中科学教学中,可利用类比化解学生的抗拒心理、促成学生前概念的解构和科学概念的建构、激活学生的思维和学习内驱力,最终引导学生走向深度学习,实现“减负提质”。

语文学习任务群与综合实践活动内容的跨学科融合设计--以“研学考察活动”融入“家乡文化生活”单元的设计为例

在素养目标、学习内容、活动方式上,语文与综合实践活动两门课程有契合点,可将综合实践活动课程中的相关内容融入语文课程学习任务群下的相关单元,设计具体的实践活动。在这种融合设计中,教师需要注意:启动阶段,以语文教材单元栏目为基;实施阶段,发挥综合实践活动的特点;收官阶段,指向语文学科核心素养。教师可借鉴项目式学习的方式,采用逆向回归式路径来设计教学,以落实这两门课程的育人价值。

创设统计决策情境 考查数学核心素养--一道中考统计题命制的实践与思考

发展学生的数据观念是统计教学的核心任务.以2022年中考浙江台州卷中的统计试题的命制为例,开展指向数据观念培养的统计命题实践研究.通过创设依据数据分析制定每周劳动时间标准的现实情境,引发学生经历数据的收集、整理、描述、分析过程,基于数据分析作出合理的判断和决策活动,在这些活动中考查学生的数据观念.这种指向数据观念培养的统计试题对导向聚焦数学核心素养的教学具有重要意义.

融贯视角下的高中英语单元整体教学探究

针对当前高中英语教学碎片化的现象,本文以单元素养立意为旨归,探讨了融贯视角下高中英语单元整体教学的实施路径,即分析单元板块关联,明确单元教学融贯点;设计单元基本问题,从宏观与微观层面深度探究单元教学融贯点;融合单篇教学与群文联读教学,深度学习单元文化知识与语言知识;融贯读写,学用结合。

七年级上册“一元一次方程单元复习”的教学设计及思考

让学生学会数学的、合乎逻辑的、有条理的思考问题,是数学教育的根本目的之一,也是数学教育的文化价值之所在.而数学思想方法是对数学及其规律的理性认识,是对数学知识的本质的认识,数学思想方法有利于启迪思想,帮助学生提高分析、解决问题的能力.复习教学时设计有效教学活动可帮助学生实现认识与思想上的再提升.本文以“一元一次方程单元复习”为例谈一点做法与感悟。

基于“整体化”的小学语文命题探析

整体性是统编教材编排之亮点。根据教材编排特点,命题也应该整体建构。命题者可以通过确定综合目标、创设主题情境、设计问题链等方式,组资源块,架学习梯,考查思维过程,统整测试材料,实现命题从“碎片化”向“整体化”的转变。

《中学物理》:我的良师益友

1980年我从师专毕业,在我40多年的中学物理教学与研究的生涯中,与《中学物理》结下了不解之缘,可以说,《中学物理》既是我的良师,也是我的益友,对我的专业成长起到了积极的促进作用.从1983年第5期上发表论文“初二物理中若干问题的深入讨论”,到2020年第11期上发表论文“从大概念角度谈专家的思维特点”,在《中学物理》杂志上陆续发表了20多篇论文和译作.每一篇文章的发表,都犹如给我驾驶的汽车加了一次油,从而为我继续前行注入新的能量.

高中思想政治学科深度教研的实践探索

高中思想政治学科深度教研的实践包括:统筹规划,加强深度教研的计划性;研训结合,提高深度教研的针对性;项目推进,促进深度教研的创新性,从而使教研活动课题化、教研方式创新化、教研成果大众化,以此提高思想政治课的教学质量。

关于跨学科学习的若干认识

陈述关于跨学科学习的几种提法,并做出评价。论述跨学科学习对科学教育的意义,指出跨学习学习应防止出现单一化、极端化、标签化、浅表化、烦琐化等问题。

大概念的特征及其对科学教学的启示

大概念是近年来逐渐走进我国基础教育界,并逐渐被教育科学研究者和广大教师关注的一个重要课题.所谓"大概念是指可以适用于一定范围内物体和现象的概念".本文结合中学物理的具体案例,阐述了大概念的抽象性、统整性、迁移性、相对性、多样性等特征,希望以此对科学教育提供重要的启示.

基于深度学习的物理教学

基于深度学习的概念,指出它是近几年中国基础教育界频繁出现的一个热词,物理教师要全面深入地认识深度学习的典型特征,并基于深度学习的理念改进和完善中学物理教与学的方式,从而将课程改革向纵深方向推进。

促进深度学习的“杠杆”教学

深度学习是一种基于深刻理解的学习,深度学习并不是不要广度,它追求的不是肤浅的广度,而是在深度中求广度。肤浅的广度是罗列式的,学习内容是碎片化的、彼此孤立的,而在深度中的广度,是建立在对知识内涵的深度挖掘、学生进行高阶思维的基础之上的,体现的是知识和技能的高通路迁移。基于促进深度学习的思想,我们对"杠杆"的教学进行了一系列改进。一、通过课前预练为新知学习奠定基础本课要求学生通过实验观察建构力臂概念并会正确作力臂,而力臂概念建构的基础是认识点到线的距离。