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题名用问题唤起学生的思维
被引量:12
- 1
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1997年第10期42-44,共3页
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文摘
用问题唤起学生的思维浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、对问题的认识根据现代认知心理学的观点,所谓问题,一般解释为不能即时到达的目标。美国创造心理学家吉尔福特说:“每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时,你就遇到了问题。”“当你需要组织...
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关键词
创设问题情境
物理教学
通电导线
提出问题
温度计
相关因素
奥斯特实验
传统教育
问题性
解决问题
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分类号
G632.4
[文化科学—教育学]
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题名提高物理解题能力的根本措施
被引量:6
- 2
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1999年第5期41-46,共6页
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文摘
经常听到学生这样说:“物理课我听听都能听懂,可一做题目却困难重重。”“物理题目我平时做过的数量不少,但一碰到新题,却又不知所措。”这给我们一个重要的提示:学生听懂物理知识与学会物理知识之间存在着很大的差距;解题训练单靠量的积累并不必然地导致质的提高。...
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关键词
物理解题能力
解题策略
程序性知识
陈述性知识
策略性知识
根本措施
物理教学
知识结构
匀速直线运动
解决问题
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
-
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题名思维定势对问题解决的作用及对策
被引量:7
- 3
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1995年第9期30-34,共5页
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文摘
思维定势对问题解决的作用及对策浙江省玉环县教委教研室郑青岳所谓定势,是指人的心理活动的一种准备状态,这种准备状态影响着解决问题的倾向性。定势思维是指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题,这种固定的模式是已知的,事先有所准备的。对定势思维,人们在...
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关键词
思维定势
问题解决
定势思维
发散思维
思维活动
解决问题
振动周期
加速度
问题的解决
基本技能
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名形象思维与物理解题
被引量:5
- 4
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作者
郑青岳
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机构
浙江玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1996年第12期32-36,共5页
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文摘
形象思维与物理解题浙江玉环县教委教研室郑青岳一、形象思维的特点什么叫形象思维?简单地说,“形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。”①从信息加工角度说,可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式,对研究对象的有关形象信息,以及贮存在大脑里的形象...
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关键词
象思维
物理解题
爱因斯坦
形象性
思维方式
思维形式
物理问题
物理图象
物理教学
形象思维能力
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名关于物理解题理论若干问题的探讨
被引量:5
- 5
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1995年第3期39-43,38,共6页
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文摘
关于物理解题理论若干问题的探讨浙江省玉环县教委教研室郑青岳问题与解题的意义所谓问题,就是一个不能即时达到的目标。解题就是为了达到这个目标所作的体力或心理的活动的总称。任何一个问题都可以分为三种状态,即初态、终态和中间态。初态是问题给出的已知条件,终态...
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关键词
物理解题
若干问题
解题途径
物理问题
已知条件
认知心理学
圆弧面
波利亚
题目信息
综合法
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名对小班化教学中小组合作学习低效现象的思考
被引量:5
- 6
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作者
徐朝晖
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机构
台州市玉环县教研室
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出处
《教学研究》
2004年第2期157-159,共3页
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文摘
突破大、中、小学的界线,寻觅教育的发展规律,是本刊开辟如是专栏的设想,几年来多蒙各 位专家支持和关心。今后我们仍将继续探索,诚望专家们继续支持。
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关键词
小组合作学习
教师
学习方式
小班化教学
分组教学
基本技能
课堂
小组学习
合作探究
提问
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分类号
G622.4
[文化科学—教育学]
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题名直觉思维与物理解题
被引量:2
- 7
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1996年第6期34-39,共6页
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文摘
直觉思维与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳一、直觉思维概述什么叫做直觉?这是一个使人感到神秘的问题,也是一个众说纷坛的问题。我国著名科学家钱学森认为:“直觉是一种人们没有意识到的对信息的加工活动,是在潜意识中酝酿问题然后与显意识突然沟通,于是一下...
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关键词
直觉思维
审美直觉
物理解题
物理教学
审美情感
爱因斯坦
库仑力
经验知识
定性分析
逻辑推理
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
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题名农村化学教学现状的调查
被引量:1
- 8
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作者
林卫民
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机构
浙江玉环县教委教研室
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出处
《化学教育》
CAS
北大核心
1991年第5期24-26,14,共4页
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文摘
近两年来,笔者在有关教师和领导的帮助下,对我县33所农村中学进行了全面的化学教学现状调查,调查的目的是了解当前农村化学教学中存在的问题,为教育改革提供一些依据。调查的对象主要是化学教师和学生,通过听课、查阅有关材料、观察、座谈、问卷、抽试等形式,深入学校、深入课堂,两年来共听课165节,问卷12次,抽试25场次,召开座谈会16场次。
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关键词
化学教师
教学效果
化学课堂教学
初三学生
化学教学质量
实验开出率
仪器药品
初中化学
实验操作能力
课堂笔记
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分类号
O6
[理学—化学]
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题名阅读教学中优化设问的四种变式
被引量:1
- 9
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作者
王针桂
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机构
浙江省玉环县教研室
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出处
《学语文》
2014年第3期28-30,共3页
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文摘
语文教师可能都知道问题设计的重要,可在设计具体的问题时却存在着设问质量偏低的问题。有的教师问题设计浅显,无需开动脑筋就能回答;有的问题脱离学生实际,让学生不知从何入手;有的问题零乱无序,缺乏逻辑层次;有的问题目标指向不明,与文本缺乏联系;有的问题过于直白,让学生失去探究的兴趣等等。其结果不仅收不到预期的教学效果,反而扼杀了学生学习的积极性,更不用说锻炼学生的思维能力了。
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关键词
阅读教学
设问
学生实际
变式
优化
问题设计
语文教师
逻辑层次
-
分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名明概念,析语言——《传统文化与文化传统》教学设计
被引量:1
- 10
-
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作者
王针桂
-
机构
浙江省玉环县教研室
-
出处
《阅读与鉴赏(下旬)》
2010年第11期77-79,共3页
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文摘
一、设计说明
本文是一篇学术论文.对于初入高中的学生来说,有一定的难度。但是这篇文章所涉及的学术内容,是高一学生能够在现实生活中接触到的。因此.对学生而言.文章还是具有一定的吸引性和趣味性。学术论文难在概念的界定。课堂教学时应努力维持学生对文本的兴趣.将教学内容与生活现实联系在一起,通过具体生动的例子.来理解传统文化与文化传统的关联和区别。
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关键词
文化传统
传统文化
教学设计
概念
高一学生
语言
学术论文
设计说明
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分类号
G424
[文化科学—课程与教学论]
-
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题名浅谈农村高中英语教学中的文化意识缺失问题
被引量:1
- 11
-
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作者
祁明芳
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机构
甘肃省环县教研室
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出处
《中国校外教育(上旬)》
2014年第S1期419-419,共1页
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文摘
任何一种语言都离不开其赖以生存的环境。多年来,英语成了中国人跨出国门、走向世界的法宝,同时也成为中国学生最不愿学但又不得不学好的"高压课程",死记硬背成了学好英语的唯一途径。英语确实就这么难学难懂吗?中国学生学英语为什么这么吃力?基于这样的考虑,笔者结合自己多年来英语学习的艰难历程和新课程背景下英语教学的实践探索,深深地感觉到:不了解英美文化背景只学习英语语言是导致英语教学效率低下,学生学习艰难的主要原因。本文试图对农村高中英语教学中的文化意识缺失问题的成因作简要分析,顺便提出相应的对策。
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关键词
农村高中
英语教学
文化意识
缺失
对策
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
-
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题名本土文化与校本课程
- 12
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作者
张学文
向文剑
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机构
甘肃环县教研室
西北师范大学文学院
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出处
《青海师专学报》
2006年第6期98-101,共4页
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文摘
在全球化时代,世界各国民族都日益重视自己的民族民间文化。可是我们的学生大都表现出对本土文化的陌生和逃离,这是其文化营养的缺失,也是语文教育的缺憾。所以,基础教育阶段应该加强本土文化教育。本文主要探讨陇东本土文化作为校本课程资源的价值所在,其次尝试构建了校本课程的实施方案。
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关键词
本土
文化
校本
课程
价值
研究
实践
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
-
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题名聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题
- 13
-
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1998年第6期47-51,共5页
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文摘
聚合思维和发散思维的辩证关系与物理解题浙江省玉环县教委教研室郑青岳聚合思维与发散思维是从不同方向上寻求问题答案的两种思维形式,人们往往较多地注意到两种思维形式相互对立的一面,而对两者相互依存、相互渗透、相互补充、相互促进的一面却缺乏认识。正确地认识聚...
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关键词
发散思维
聚合思维
辩证关系
物理解题
滑动变阻器
数学思维教育
直线运动
解题思维
逆向思维
面临问题
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分类号
G633.7
[文化科学—教育学]
-
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题名物理解题中的思维调节
- 14
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作者
郑青岳
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1997年第1期37-41,共5页
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关键词
物理解题
思维调节
解题过程
解题途径
凸透镜成像
自我调节
未知量
自我意识
数学教育
问题解决
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分类号
G634.7
[文化科学—教育学]
-
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题名化学课课堂教学内容的一般组织过程
- 15
-
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
-
出处
《课程.教材.教法》
CSSCI
北大核心
1997年第3期46-48,共3页
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关键词
课堂教学内容
组织教学内容
教学线索
教材内容
化学课
认知结构
知识点
弱电解质
氧化性
“线”
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
-
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题名浅谈化学习题教学的“三过程、三原则、三因素”
- 16
-
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教研室
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1991年第4期11-14,共4页
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文摘
教师对化学习题课的教学,往往是围绕着得出正确答案而展开的,这样教学越长久,由此而形成的授课结构就越单一,对学生吸引力就越弱。为此,有必要探索给出正确答案以外的其它问题,旨在能获得新颖的习题课授课结构,本文对此作些初浅的探索。 一。
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关键词
习题教学
解题方法
阿佛加德罗定律
估算法
理解问题
氧化还原
解题技巧
认知因素
计算能力
问题求解
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
-
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题名《琥珀》板书设计
- 17
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作者
刘钊
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机构
环县教研室
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出处
《甘肃教育》
北大核心
1994年第6期27-27,共1页
-
文摘
《琥珀》板书设计环县教研室刘钊[说明]此板书根据课文假想松脂球的形成,松脂球变成化石和琥珀的发现过程的教学重点设计,分别以三个圆表示,但相互之间又有密切联系,缺一不可。教学时先给学生讲清故事发生的时间,然后从假想松脂球的形成(故事发展顺序)进行。最后...
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关键词
板书设计
琥珀
发现过程
松脂
教学重点
发生的时间
发展顺序
远古时代
密切联系
教研室
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
-
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题名试论组织课堂教学内容的一般过程
- 18
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
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出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1996年第10期27-29,共3页
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文摘
试论组织课堂教学内容的一般过程浙江省玉环县教委教研室(317600)林卫民中学化学教材是中学化学教学内容的一种静态的存储形式,勿容置疑,中学化学课堂教学内容来自教材.然而,教师为了提高课堂教学效果,使教学内容适合于学生长时记忆中的已有知识,帮助学生如...
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关键词
课堂教学内容
组织教学内容
教学线索
教材内容
知识点
认知结构
弱电解质
“线”
知识网络
逻辑结构
-
分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
-
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题名简述化学作业布置的几个原则
- 19
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作者
林卫民
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机构
浙江省玉环县教委教研室
-
出处
《化学教学》
CAS
北大核心
1990年第3期29-29,共1页
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文摘
布置作业是课堂教学中不可缺少的一个环节。目前,有的教师在布置化学作业时出现了一些偏差,例注意练习的“变化”忽略练习的“同一”,对课内作业与课外作业的关系处理不当;……等等。为此,本文拟对化学作业的布置谈几个重要的原则。 一。
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关键词
作业布置
课外作业
客观性试题
课堂教学
学习效率
书面作业
练习内容
内容要点
相平衡
信息反馈
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名小学语文课本中省略号的用法类析
- 20
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作者
刘钊
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机构
环县教研室
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出处
《甘肃教育》
北大核心
1994年第Z1期51-51,共1页
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文摘
小学语文课本中省略号的用法类析环县教研室刘钊省略号主要表示文中的省略部分。小学语文课本中,用省略号的地方约有70多处,现从它在句中的位置、用法和意义上进行归类,并作以浅析。从省略号在句中的位置看,有句首、句中、句末三种情况,一般句首出现较少,多数出现...
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关键词
省略号
教研室
小学语文课本
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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