现代职业教育混合所有制办学研究

现有办学体制存在公办职业院校产权单一、办学自主权较弱、办学活力不强,民办职业院校投资主体重经济利益、轻办学质量等矛盾,文章在分析当前职业教育办学体制改革现实需求和理论溯源的基础上,根据不同产权状态对职业教育混合所有制办学模式的样态进行解析,重新搭建了现代职业教育混合所有制办学的运行机制,为国家进一步大力发展职业教育提供了理论支撑和行动依据。

职业教育推进非物质文化遗产新质化升级研究

职业教育推动非遗新质化升级,对传承中华优秀传统文化起到促进作用,是实现职业教育强国战略和创新驱动发展战略的重要抓手。通过学理剖析发现,新型劳动者、新型劳动工具与新型劳动对象能为非遗提供智力动能、技术支架与运作场景,非遗新质化升级以高科技赋能、高效能保障与高质量传承为驱动目标。以此为基础,职业教育可以从技术驱动、产教融合、人才培养、数据沿袭、文化认同五个维度推动非遗新质化升级。然而,职业教育在实践中面临技术融入及落地存在阻碍、非遗领域产教融合合而不深、非遗专业传承人才规模短缺、数据采集失衡与安全性不高、非遗文化因子提取使用困难等现实困境。对此,需从以下层面践行优化路径:一是研制专业化工具,增强技术赋能效用;二是拓宽市场化路径,推动产教深度融合;三是培育“双师型”师资,构建非遗育人模式;四是采集精准化信息,健全非遗数据治理;五是加强情景化交互,彰显职教宣传功能。

产教融合视域下行业协会举办职业教育的动因、问题及策略

随着职业教育逐步转向社会多元办学的发展格局,作为产教之间枢纽的行业协会,在职业教育发展中的地位日益得到重视。行业协会举办职业教育是职业教育融合发展的新路径,是产业与教育高质量同频共振发展的枢纽,但是现实中还存在政策法规不完善、组织结构不健全、办学功能不充分等制约因素,直接影响行业协会举办职业教育的作用发挥。因此,政府和行业协会应同向发力,通过完善政策法规,保障行业协会办学权利;健全治理体系,激发行业协会办学活力;创新举办形式,构建多元共商决策机制,使行业协会成为职业教育多元办学的生力军之一。

新型城镇化进程中新生代农民工职业教育消费意愿驱动研究

通过梳理相关文献,以职业教育消费风险感知为调节变量,计量研究新生代农民工职业教育消费价值感知、职业教育参照群体等对其职业教育消费意愿的作用机制。实证结果表明:新生代农民工职业教育消费价值感知和参照群体对其职业教育消费意愿有正向作用;职业教育消费风险感知对职业教育消费价值感知、职业教育参照群体与职业教育消费间的关系具有一定调节功能。

现代职业教育混合所有制办学属性、样态及其治理架构

当前职业教育办学体制在校企合作、社会力量参与办学、可持续发展等方面存在严重的瓶颈与桎梏。现代职业教育混合所有制因具有民办性、经济性和公益性等本质属性,对职业教育举办者合理匹配、充分竞争及资源优化配置具有促进作用。现代职业教育混合所有制办学模式根据产权混合情况为区分点分为个人与企事业单位混合、公办院校与社会力量混合、政府国企等国有资本与其他民办资本混合;各投资方建立公私伙伴合作关系、不同所有制职业院校间相互委托管理;公办职业院校与企业共建二级学院、中方办学机构与境外机构合作办学等三大类形态。为保证职业教育质量,提升办学活力,应重新搭建涵盖股权结构、治理结构及管理机制等内外部环境在内的适合现代职业教育混合所有制办学的治理架构,形成绩效评价、人员选聘与激励、质量监控与信息披露、自主运行等管理机制。

基于整合理念的职业教育质量生态研究

高质量发展是现代职业教育的价值追求。职业教育的质量价值具有合目的性、合发展性、合差异性和合开放性等多重性。因此,职业教育的质量保障不能依赖边界封闭的组织内部质量管理,而要建立内外连通、资源平衡的质量生态系统。针对当前职业教育质量生态结构失衡、生态链条缺失、生态要素离散和生态指标单一等问题,通过办学主体、师资、课程和评价等方面的多元整合,推进职业教育质量生态系统的整体结构、生态要素和生态环境优化、同化和结构化,持续提高职业教育质量。

我国职业教育专业群研究的轨迹、热点及未来趋势

文章采用文献计量学的研究方法,从时间、作者、机构三个方面对我国职业教育专业群研究的现状进行了分析。进一步研究发现,我国职业教育专业群研究的热点主要集中在职业教育专业群建设的动因及价值、职业教育专业群的概念界定及内涵本质、职业教育专业群的组群逻辑及技术路径等七个方面;知识演进主要经历了办学实践经验总结为主的初步探索期、专业群建设关键要素研究为主的深化拓展期、高水平专业群研究为主的质量提升期三个阶段。未来的职业教育专业群研究应确立“产业—知识—管理”三维逻辑主线,加强实证研究,推动理论研究与实践探索的紧密互动,进一步拓展研究边界。

“实时监测+结果评价”在职业教育项目建设绩效评价中的运用研究

传统职业教育项目建设绩效评估方式在实践中存在着评价内容庞杂与评价专家精力有限、项目建设周期较长与稳定的监管人员不足、项目建设既成结果与项目建设质量要求、评价客观根据欠缺与有效改进需要之间的“矛盾”。在职教项目建设质量追踪与评价中,“实时监测+结果评价”可以有效提升绩效评价结果的客观性、简化和公开教育评估流程、实现及时预警和反馈问题、有效引导和改进项目建设。实施“实时监测+结果评价”项目绩效评价需要注意几个要点:建制度与标准,实现评价工作标准化和常态化;建系统与平台,实现实时监测精准化和智能化;强队伍提水平,实现评价专家的专业化和信息化;多主体广参与,增强评估过程的体验性和开放性;强应用泛效益,扩大绩效评价结果的应用面和利益面。

现代职业教育高质量发展的核心要义、制度逻辑及创新路径

学生职业能力发展是职业教育高质量发展的核心目标,教师课堂教学是学生职业能力发展的主要途径,职业教育整体均衡发展则是高质量发展的应然追求。基于国际比较,职业教育高质量发展的达成需要教学标准制度体系、学生职业能力发展测评制度体系和质量评价及监管保障制度体系通过制度互构与衔接来支撑高质量发展目标的达成。当下,我国职业教育高质量发展的实践探索步入质量评价重心项目化、学校组织行为功利化、课堂教学地位边缘化、学生能力发展黑箱化的误区。职业教育高质量发展的达成亟待确立以学生职业能力发展为核心的评价“指挥棒”,构建要素完备、紧密协同的国家职业教育制度体系,以课堂教学为主阵地推进职业学校组织运行调整优化。

高职院校通识教育课程体系构建研究——基于“一带一路”人才需求的知识结构与职业能力的调研

为了更好地实施“一带一路”倡议,人才的需求和建设至关重要。通识教育的基本职能是培养人才。高职院校培养的人才与社会需求之间还存在一定的差距。在“一带一路”人才需求的知识结构与职业能力调研基础上,分析提炼人才的知识结构与职业能力的共性,构建六个模块的高职院校通识教育课程体系,即多元文化与国际视野、语言科学与言语交际、境外法律与法规制度、海外投资与运营管理、社会伦理与职业道德、创新思维与创业,从而促进和加快适应“一带一路”人才的培养,提升高职教育人才培养质量。

职业教育工匠精神培育的功利化倾向及其超越

随着时代的变化,工匠精神被不断赋予新的内涵。一直不变的是工匠精神与对职业的敬畏和使命感密不可分,突围于功利的高墙并站在其对立面。但由于对工匠精神的本质和价值导向存在误解,以及受到职业教育过度追求近期实用化效益的影响,职业院校在工匠精神培育过程中表现出了目标短视、内容片面、方式急进的功利化倾向。从更深层面来看,其背后反映出的是当前职业教育所面临的单一就业导向与终身发展需求、现行培养模式与高技能人才成长规律、投入成本与教育收益的矛盾。回归教育“以人为本”的初衷,重塑终身发展的培育理念,注重培育内容的德艺兼求以及培育方式的循序渐进,完成对功利主义的超越,才能真正让工匠精神生根发芽,让职业教育人才培养走向更高的境界。

新修订的职业教育法系列解读

4月20日,十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过了新修订的《中华人民共和国职业教育法》,这是该法自1996年颁布实施以来的首次大修,对深化职业教育改革、推动职业教育高质量发展具有里程碑意义。为更好地宣传、贯彻和落实新修订的职业教育法,我刊特邀请职业教育的知名专家学者、职业院校领导,从不同角度解读新职业教育法,阐述其对新时期职业教育发展的意义、价值和作用,以推动职业教育理论研究和实践探索的不断深入。

新时代职业教育赋能共同富裕的现实困境与推进策略

赋能共同富裕是新时代职业教育服务国家发展战略的内在要求,在功能上表现为普惠性人力资本开发、定向式技能培训供给和高质量资源扩充等。面对时代需求,人力资本开发面临供给滞后与特色不足的双重挑战,职业技能培训面临项目制下稳定性差的现实阻碍,职业教育培训体系面临职前职后脱节的结构困境。更好发挥职业教育赋能共同富裕的功能作用,我国应兼顾人力资本开发质量与特色以赋能高质量就业,强化定向式技能培训供给以赋能低收入群体增收,推动职业教育培训体系衔接贯通以赋能生涯发展。

德国“双元制”职业教育模式的形成机理与影响效应——兼论中国职业教育模式的探寻与趋向

“双元制”职业教育模式的形成是德国政治、经济、文化、教育等多种因素综合作用的结果,已实现了从职业教育领域向普通高等教育领域的横向拓展。“双元制”在德国乃至世界范围内产生了深远的影响,具有鲜明的内在效应、经济效应、社会效应和国际效应。借鉴德国“双元制”模式的发展经验,构建具有中国特色的职业教育模式并“走出去”,是当前和今后一个时期我国职业教育发展的重大战略任务。为此,我国在学习借鉴、吸收内化、实践创新中对职业教育模式不断探寻,实现从一元到多元、从分散到整合的发展转变。

瑞士高等职业教育学位制度的现状、特征及发展趋向

伴随高等职业教育的改革与发展,瑞士创新性地建立了具有类型特色的高等职业教育学位制度。从内涵来看,瑞士的高等职业教育学位是与高等学术教育学位同等重要的学位类型,是制度层面上对应用型学术水平的认可,也是技术变革引起生产模式革新的产物。从现状来看,瑞士采取“双路径并行”的发展路线,本着“同等水平”的原则,针对高等专业学校和联邦考试分别授予各级学位,具有鲜明的瑞士特色。从发展趋向来看,在经济全球化,数字化技术革命、劳动力市场技能需求升级的背景下,瑞士在高等职业教育学位的纵横衔接、授予监督、国际认证等方面呈现出新趋势,旨在为面向2030职业教育发展创造先发优势。瑞士的创新举措和成功经验对于我国构建具有类型特点的高等职业教育学位制度具有很强的现实借鉴意义。

职业教育专业群建构的三维逻辑:产业需求、知识关联及有效治理——基于教育链、人才链与产业链的耦合匹配

教育链、人才链与产业链的耦合匹配是经济社会良性运转的基础。基于"三链"耦合匹配的内在逻辑,职业教育专业群建构特指职业院校、行业企业、政府、第三方机构等多元利益主体以人才链匹配产业链为目标,在博弈互动中通过专业群组建、组织管理体系重构、课程体系建构、教师团队组建、教学资源体系构建等行动,最终有效达成专业群布局结构与产业结构、职业岗位群与课程结构、教学过程与工作过程、学生评价与职业资格评价的耦合匹配。职业教育专业群建构过程中应遵循三个基本逻辑,分别是产业需求逻辑、知识关联逻辑以及有效治理逻辑,从三个基本逻辑出发可以将专业群建构为四种主要类型。以"三链"耦合为基本的理论出发点,职业教育专业群建构应从宏观、中观和微观三个层面进行系统筹划:在宏观层面,构建基于产业人才需求的专业群优化调整机制;在中观层面,基于区域产业集群特征构建适宜专业群;在微观层面,依据专业群的属性特征展开体系化建设。

现代学徒制之“质量”析义--基于《用高质量学徒制推动职业技术教育发展》的解读

从高技能人才短缺、青年就业矛盾凸显、学徒制的现代复兴三个方面分析联合国教科文组织职业技术教育与培训国际中心发布的《用高质量学徒制推动职业技术教育发展》研究报告产生的社会背景,阐释现代学徒制的"质量"内涵和关键要素,围绕外部保障、内部优化两方面分析报告对促进学徒制"高质量"发展所提出的切实举措,为我国开展质量提升行动提供启示。

职业教育中的企业社会责任:履行模式与路径选择

企业参与职业教育是履行社会责任的重要体现,将企业参与职业教育情况纳入社会责任实践的范畴也反映了国家对职业教育改革发展的新探索。基于对类型和模式的分析,我国企业基本具备了承担社会责任的意识和能力,但对职业教育方面的关注明显不足。因而,为更好解释和引导企业履行职业教育社会责任,需从标准规范、政策激励和评估监督三个层面深入推进,从而为企业履行职业教育社会责任提供实践指南、发展动力和基本保障。

中非职业教育合作的理念与路径

经过多年发展,职业教育国际合作已逐渐形成项目化运作、协同化发展、多元化参与的实践格局。在"一带一路"建设及构建人类命运共同体进程中,作为职业教育国际合作重要组成部分的中非职业教育合作,被赋予更加多元化的内涵使命,也存在一些发展瓶颈。因此,需要在中非战略合作框架下积极探索职业教育合作的新模式,通过筑牢合作理念、创新实践路径、深化内涵建设、构建协同格局等深化路径,努力构建中非职业教育共同体。

职业教育东西协作赋能共同富裕的实践基础及路径转向

东西协作是致力于缩小区域发展差距、促进区域均衡发展、实现共同富裕的制度设计与政策安排。职业教育东西协作是东西协作的教育行动,旨在促进低收入群体人力资源的跨区域开发和统筹使用。在促进共同富裕的探索中,职业教育东西协作形成了国家高位推动、构建制度保障、资源精准对接等有益经验,为开发低收入人口面向就业的能力以增收致富提供了有力支撑。面对共同富裕的社会企盼,职业教育东西协作应面向新的社会诉求,着力从借助外力推动转向依托内力驱动、从阶段性项目推动转向长期性制度保障、从单一利益追求转向多维利益权衡、统筹个体增收致富与区域持续发展。