中小学教育科研发展水平的评价研究——以珠海市基础教育科研为例

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出,教育科学研究是教育事业的重要组成部分,对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用。一个地区的教育科研发展水平对实现教育高质量发展具有重要影响和作用。根据近年珠海市基础教育科研水平的发展现状,我们制定了评价体系并对教师个体和学校开展了相应的教育科研发展水平的评价。

中华优秀传统文化传承视域下的“双基四驱五导”式教育戏剧实践探索——基于区域历史文化资源的研究

如何依托美育实践传承中华优秀传统文化是建设文化强国、教育强国的重要议题。项目组探索开发出了以传承中华优秀传统文化为目标,以珠海地方历史文化资源和美育浸润的戏剧艺术为基础,以知识驱动、任务驱动、理论驱动和价值驱动为学习动力,以编剧导学、自主导练、学生导演、对话导研和价值导向为抓手的“双基四驱五导”式教育戏剧教学模式。并进一步设计了兼顾美育与历史教育跨界融合、主观评价与客观评价相结合、过程性评价与结果性评价相配合的评价工具。“双基四驱五导”式教育戏剧是依托美育和历史教育跨界融合,深度培养学生文化自信、传承中华优秀传统文化的一种有益尝试。

国家义务教育质量监测结果区域应用的现实困境及对策——基于H市的研究

国家义务教育质量监测结果的区域应用,对于加速构建优质均衡的基本公共教育服务体系至关重要,它既是深化教育评价改革的关键环节,也是推动地方教育治理现代化的重要工具。目前区域监测结果的应用仍处于初级阶段,面临关键环节和重大问题易被忽视、学校和教师在主体性方面的缺失、教师评价素养偏弱等诸多问题。这些问题的根源在于区域教育缺乏内在的应用动力、区域教育监测评价体系不完善,以及监测数据可能对教育本质价值构成威胁。为了克服这些困境,必须深化对监测结果应用价值的认识,完善区域教育质量监测评价体系,明确学校和教师在监测评价过程中的主体地位。这将有助于确保国家义务教育质量监测结果不仅能够反映教育实践的真实情况,而且能够促进教育质量的持续提升和教育公平的实现。

基于PEUA模型的数学学科渗透劳动教育研究——以“平均数”为例

以人教版“平均数”为例,分别就定位——寻找数学学科劳动教育的基调,挖掘——汇聚数学学科的劳动教育元素,利用——发挥数学学科的劳动教育功能,评价——学科劳动教育的闭环,四个环节进行深入讨论,在运用PEUA模型时需注意劳动教育需内生于数学课程、把握数学课堂节奏、积累实践案例.

宽进严出:中小学教育科研改革方向与实践路径——以珠海市中小学教育科研课题管理为例

“重立项轻研究”是中小学教育科研中的顽瘴痼疾。珠海教育科研基于“宽进严出”的原则,通过从排序评价转向标准评价立项、制定课题淘汰退出机制、出口高标准盲评验收把关、简化开题结题的程序式管理,增加教师开展课题研究的机动性和灵活性,促进教师开展教育科研课题研究,真实实现科研助推教育发展。

学科课程如何渗透劳动教育---基于珠海市数学课程渗透劳动教育的调查

在学科课程中渗透劳动教育内容是构建综合性、开放性劳动教育课程体系的重要途径。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出,除劳动教育必修课程外,其他课程应结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容。劳动教育课程应加强与其他学科课程的联动,谋求其他学科课程为劳动教育服务,真正确保劳动教育课程的完整性和系统性[1]。然而,针对学科课程渗透劳动教育,无论理论研究还是教育实践领域都处于缺位的状态,深入研究较少,学科教师缺乏融入的意识和能力。为此,2021年8月,在华中科技大学教育科学研究院的指导下,珠海市教育研究院面向全市数学教师,开展了数学课程渗透劳动教育的调查,以期为劳动教育的有效开展提供针对性建议。

国家义务教育质量监测结果区域应用模式和路径研究

国家义务教育质量监测结果在区域层面的应用是监测制度发挥效力的“最后一公里”。广东省珠海市探索形成“市区两级联动”“行政、督导、监测、教研、学校五大主体协作”的监测结果区域应用模式和“顶层设计—报告分析—调研实证—结果汇报—实践转化—成效检验”的国家义务教育质量监测结果区域应用路径,厘清不同环节、不同层级主体的定位、权责和功能,促进国家义务教育质量监测制度在区域层面落地,推动区域落实立德树人根本任务,促进区域义务教育质量提升。

中小学人工智能普及教育的贯通式设计

以ChatGPT为代表的生成式人工智能浪潮席卷全球,对人类的学习、生活和工作方式产生了强烈的冲击,催生全球范围内社会范式的急剧变革,社会和个人的发展将越来越依赖人工智能。因此,每个公民都需要对人工智能技术有正确的认识和基本的素养。面对生成式人工智能给教育带来的挑战与冲击,国家已在宏观层面加强了中小学人工智能教育顶层设计,在课程建设、教师培养、资源投入等方面采取了系列措施。如我国早在2017年就发布了《新一代人工智能发展规划》,明确指出要完善人工智能教育体系,实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程[1],并通过《普通高中信息技术课程标准(2017版2020年修订)》和《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,不断健全完善中小学阶段的人工智能课程体系。在此背景下,区域和学校也应协同多方力量,积极为中小学生提供人工智能教育的机会。

教育叙事行动研究:中小学教师科研自信的重拾与再演

教育经验是教师在多年教书育人实践中积累的教育智慧,在当今的教育科研话语体系中,中小学教师个体形成的教育经验往往被专业研究者漠视;当他们面对权威的批评与质疑,掣肘“教师即研究者”的实然性选择时,本文从叙事行动研究的角度出发,重新审视中小学教师到底需要什么样的教育科研,从而梳理出中小学教师开展教育科研实践的内在理路,重拾中小学教师对教育科研的自信。

数学学科融入劳动教育的逻辑及行动路径

数学学科具有丰富的劳动教育价值,在数学学科中有机融入劳动教育是重要的课程化方式。数学学科融入劳动教育应遵循生活逻辑和历史逻辑。生活逻辑可从创设生活情境、结合生活实际、开展生活实践三方面着手,历史逻辑可从历史人物、历史人事、历史事物三个维度构思。数学学科融入劳动教育应遵循科学化的行动路径:一是要提高认识,坚持数学学科育人的基本立场;二是找准关系,把握数学学科与劳动教育的内在关系;三是准确定位,明确劳动教育在数学教学目标中的位置;四是深度教学,着力提升数学学科教学的含金量。

普通高中新课程实施的困惑及对策分析——以珠海市为例

办好普通高中教育,对于巩固义务教育普及成果、增强高等教育发展后劲、进一步提高国民整体素质具有重要意义。当前新课程实施还存在周课时不明确、不能准确把握教学标准、提前结束新课备考和学业质量评价不合理等问题。针对以上问题,新课程实施要放下包袱,认真分析国家课程政策,积极寻求对策谋出路。珠海市作为广东省普通高中新课程示范区,在实践中探索出一条课程实施的新路径。

区域整体推进地方历史文化课程建设的行动分析——广东省珠海市的实践样本

近年来,广东省珠海市立足本地丰富区域文化资源,借助大湾区的区位优势,在区域推进地方历史文化课程建设方面做出了有益探索和尝试。以广东省珠海市的实践为蓝本进行分析可知,区域整体推进地方历史文化课程建设可采取强化学术导向、推进校际联动和坚持组织推动等行动。

粤港澳大湾区武术课程建构研究

在粤港澳大湾区融合背景下,岭南武术是湾区走向融合形成文化自信的重要载体,是湾区校园学生理应了解与学练的重要传统体育文化项目。运用文献资料、访谈调研、逻辑归纳等方法开展研究,发现当前缺乏针对特定地域的武术课程建构研究,并根据大湾区武术课程教材缺失与内容陈旧、开展随意及学生对武术认知存在偏差的现状,提出了“融合岭南传统,贴近生活文化”“注重湾区融合,主张打练合一”“结合信息技术,提倡便捷实用”等作为课程建构理念,目的是为实现学生对岭南武术的认知、掌握武术能力、塑造武术品德,分别从湾区武术文化、武术技术、龙狮文化、网络武术四个维度构建了粤港澳大湾区武术课程内容体系与单元教学计划,主张粤港澳大湾区武术课程除了坚守文化传统外还要回归生活,并融入科技信息的发展潮流。

我国教师惩戒权研究的历史回眸与研究前瞻——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析

惩戒具有成就学生完善人格的重要教育价值,是教育目的达成的必要手段。面临教师惩戒权行使中的现实困境,要充分把握我国教师惩戒权研究的基本样态,以此为基础不断探索惩戒权行使的规范化路径。以CNKI数据库收录的2000年至今有关教师惩戒权研究的文献为数据来源,借助CiteSpace软件进行数据的计量分析和内容分析。研究发现:教师惩戒权研究经历初步探索、稳步拓展、蓬勃发展三个阶段;江苏大学、上海师范大学、黑龙江大学是主要研究力量,但尚未形成合作网络;内涵界定、现状反思、价值论证、经验借鉴、法律规制是主要研究内容;近年来研究聚焦以权利保障、程序正义为核心的教师惩戒权法制建设。后续研究将凸显研究宗旨的实践关切;加强研究主体的多方联动;把握研究内容的法治走向;提倡研究范式的融合共生。

高中生在线学习投入量表编制及现状研究

高中生在线学习投入是高中在线教育质量的保障,因此,需要准确测量和了解学生在线学习投入水平。本研究基于学习投入理论,同时结合在线学习和高中生学习特点编制了高中生在线学习投入量表,经预测试和正式测试,形成了包含行为投入、情感投入、认知投入三个维度在内的学习投入量表,共17个题项,量表有良好的信度和效度。研究发现,高中生在线学习投入水平整体较高,在线学习投入具有可控性、不平衡性和动态发展性。同时,学习投入及各维度在性别上没有显著性差异;学习和认知投入在年级上有显著性差异,高三年级相对偏低;学习投入及各维度在学校类型上有显著性差异,薄弱学校投入相对不足。文章还分别从学习者、教育者以及教育主管部门三类对象提出了建议。

论主客体互动关系下的劳动教育课程分类及其功能定位

课程分类是劳动教育课程化的前提和关键环节。以“渗透”方式建立劳动教育与学科课程的互动关系,构建了劳动教育两类课程:专门课程和渗透课程。专门课程是劳动教育的主力军、主阵地、主渠道,发挥主要作用;渗透课程是劳动教育的生力军、卫星城、支渠道,发挥次要作用。专门课程与渗透课程建设应坚持相向而行、协同育人、全局视野。劳动教育课程化要遵循“借力”逻辑,专门课程可按照盘点、利用、整合、改造模式来建设;渗透课程可依据定位、挖掘、渗透、评价模式来实施。

劳动项目与学习项目的关系辨析

劳动项目与学习项目较为普遍的概念混用现象,严重影响了项目式劳动的落地以及项目式学习的开展。项目与劳动的逻辑距离较近,而离学习的逻辑距离较远。劳动项目与学习项目存在相似之处,但两者在目的、内容、方式、思维、过程、指导等六大方面存在一定的差异。项目式学习中存在“劳动”的元素,而项目式劳动中也存在“学习”的元素:项目式学习中的“劳动”表现为规划与组织、执行与操作、协作与沟通、资源管理、问题解决、反思与评估等形式,具有潜隐性、复杂性、反思性、学习性等特征,蕴含了提升学生的知识应用能力、提升学生的解决问题能力、提升学生的跨学科综合能力的价值;项目式劳动中的“学习”表现为探究与研究、实践与操作、指导与反馈、合作与协作、自主学习与管理等,具有实践性、跨学科性、自主性、合作性等特征,具有提高劳动效率、提升劳动质量、培养社会需要人才的价值。

聚焦社会热点,明确表达看法——九上第二单元整合学习课堂实录

背景本次大赛初中语文组决赛于2023年10月23日至10月26日在东莞举行。进入决赛的各位选手,都是从广东省各地市杀出重围的佼佼者。经历了第一阶段的笔试(文本解读、写作)和即兴演讲,最终排名前十的人才有机会进入第二阶段的课堂教学展示环节,而我幸运地成为了其中的十分之一。还未来得及感受入围第二轮的喜悦,现场授课的课题又让我紧张起来。

基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化探究——以Unit 3 Diverse Cultures为例

阐述基于大观念的单元整体教学评一体化设计的内涵。以新人教版高中《英语》必修三Unit 3 Diverse Cultures为例,探讨如何实施基于大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学。指出基于学科大观念的高中英语单元整体教学评一体化教学要在《课程标准》的引导下,深度分析教材单元中各语篇内容,从语篇子主题中提炼其主题意义,通过关联、分类等方式提炼单元大观念和小观念,制订单元整体教学目标、课时教学目标、评价任务,设计教学评一体化的学习活动。

主题式劳动教育课程的构建与实施——基于区域历史文化资源的研究

劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分,党的二十大报告明确提出,要"在全社会弘扬劳动精神",进而"培育时代新风新貌"。在2020年,中共中央、国务院就出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,要求"除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容"。这就为劳动教育的历史学科转向指明了道路。对此,《义务教育历史课程标准(2022年版)》和《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》均有明文回应。如何利用历史学科优势进行劳动教育,笔者认为,首先应尝试从地方历史文化资源中总结和选取劳动教育主题,并以此为核心推进系统化课程的开发与实施,探索出一条历史教育、劳动教育双线并进的融合式发展新路径。兹以《人文珠海·学生活动手册》(下文简称《手册》)的编写与利用为例展开详述,以求教于方家。