超融合架构下区域教育网络数据中心的建设——以珠海市斗门区教育城域网为例

随着信息技术在中小学教学中的应用越来越广泛,区域教育网络使用人数众多且活跃。文章分析了当前教育网面对的挑战和传统区域教育网数据中心建设存在的不足,从区域教育网络数据中心的建设出发,提出超融合架构下的数据中心机房的升级改造方案,介绍了超融合架构平台中心机房相对传统的数据中心机房具有的安全性、扩展性、易维护性的特性。以珠海市斗门区教育城域网为例,介绍了超融合架构下建设教育网数据中心的建设思路,以期为区域教育网络建设提供参考。

区域创新教育项目下NCMA模式的实践研究--以珠海市斗门区中小学STEM教育项目为例

文章基于项目管理理论和人本主义理论,介绍了NCMA模式的4层架构,即需求层、条件层、管理层以及应用层,以珠海市斗门区中小学STEM教育项目为例,重点阐述了区域创新教育项目下的NCMA模式的实践过程,并对管理层和应用层的实施过程进行重点剖析,以体现出NCMA模式在区域创新教育项目实施的有效应用。

区域智慧教育云平台下人人通空间 堆叠式架构分析--以珠海市斗门区中小学网络人人通空间建设项目为例

文章通过对珠海市斗门区中小学网络人人通空间平台建设项目的分析,阐述统一身份认证、商业密码应用和分布式存储是实现区域智慧教育云平台环境下人人通空间堆叠式架构的技术基础,通过探索人人通空间堆叠式架构应具备的基本和扩展功能及具体的组成,最后得出堆叠式架构在网络人人通空间具有的独特优势。

区域义务教育阶段非物质遗产数字化教育传承的现状及途径——以珠海市斗门区为例

非物质文化遗产是我们宝贵的文化财富，对于弘扬民族艺术，延续中华文化有非常重要的意义。本文主要从分析非物质文化遗产在中小学传承的意义入手，着重了解和分析了斗门区非物质文化遗产在义务教育阶段学校传承现状，以及数字化媒体对传承和保护非物质文化遗产的作用。在此基础上，提出了基于数字化环境下的非物质文化遗产在中小学校传承的途径。

中小学信息技术校本教材的研究策略——《斗门区数字化非物质文化遗产的承传和保护》专题为例

本文以珠海市非物质文化遗产与中小学信息技术学科校本教材相结合的研究为契机,借以探索区域非物质文化遗产与中小学校本教材开发相结合的模式与过程,发掘出承传和保护区域非物质文化遗产的方法和策略。

新时代背景下斗门区中小学劳动教育践行方法的思考与探索

本文基于斗门区中小学劳动教育现状进行思考和探索,寻求找出促进区域内新时代学校劳动教育发展的对策和方法,从提高学校对劳动教育认识上探究开展劳动教育的重要性和必要性;从劳动教育的发展要素探索促进学校劳动教育发展的方法和对策,促进劳动教育的发展。

城乡结合部初中实施STEM教育的实践研究——以《AI智能宠物救助小屋》项目实践为例

本文以城乡结合部初中为研究对象,针对实施STEM教育的策略进行研究,以《AI智能宠物救助小屋》项目的实践为例进行分析,通过阐述城乡结合部初中实施STEM教育的必要性和紧迫性,提出了问题导向式教学策略、模拟公司运营策略以及项目主题式策略。实践证明,这些策略不仅有助于城乡结合部初中学生理论知识的学习,更能培养学生的实践能力和创新精神。

中小学人工智能普及教育的贯通式设计

以ChatGPT为代表的生成式人工智能浪潮席卷全球,对人类的学习、生活和工作方式产生了强烈的冲击,催生全球范围内社会范式的急剧变革,社会和个人的发展将越来越依赖人工智能。因此,每个公民都需要对人工智能技术有正确的认识和基本的素养。面对生成式人工智能给教育带来的挑战与冲击,国家已在宏观层面加强了中小学人工智能教育顶层设计,在课程建设、教师培养、资源投入等方面采取了系列措施。如我国早在2017年就发布了《新一代人工智能发展规划》,明确指出要完善人工智能教育体系,实施全民智能教育项目,在中小学阶段设置人工智能相关课程[1],并通过《普通高中信息技术课程标准(2017版2020年修订)》和《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,不断健全完善中小学阶段的人工智能课程体系。在此背景下,区域和学校也应协同多方力量,积极为中小学生提供人工智能教育的机会。

Python五步教学法在初中信息科技教学的应用研究——以八年级Python分支结构教学为例

教学实践中,学生从图形化编程到字符化编程过渡时常出现畏难情绪。为解决问题,文章探讨基于项目式学习的初中信息科技Python教学策略,以“提出问题—设计方案—探究实践—展示分享—交流反馈”的项目式黄金法则为基础,引入生活实例,通过自然语言结构、流程图、表达式和编程代码等步骤,激发学生对编程的兴趣。采用五步教学法引导学生理解程序设计思路和基本语法,培养信息科技学科核心素养。该教学策略有效提高学生学习兴趣和效果,促进信息科技素养提升。

面向核心素养的初中信息科技课堂重构策略——以《点亮心中的明灯》电子创意编程为例

过去信息技术教学多以任务驱动教学法为主,课堂以实现三维教学目标为基本任务,而教育部提出《中国学生发展核心素养》以来,核心素养成为新的育人目标。一线教师需要思考如何培养学生核心素养以适应未来人才的需求。文章梳理了项目式教学、游戏化学习对培养学生核心素养的优势,从“教师教学、学生学习、课堂评价、情境创设”四个方面提出重构课堂的策略,并构建“面向核心素养的课堂重构”策略模型,以其中一次优课《点亮心中的明灯》为例,论述如何运用这样的策略重构课堂,最后运用问卷分析教学中的实施成效。

如何让中考专题复习更“专”

从复习课教学设计谈起，在复习例题优化上设计如何从“专”字上做到以点带面，展开以一题多解、一题多变为主要形式的训练，将复习的知识点串联成知识网络，引导学生将所学知识进行系统地归纳、整理，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力．