基于名师在线授课中心的名师课堂探索与实践——以香洲名师课堂为例

“名师课堂”是教育部为推进教育均衡重点打造的“三个课堂”之一。文章以香洲名师课堂为例,探索了基于名师在线授课中心的香洲名师课堂教学模式,开展了香洲名师课堂的应用实践,分析了香洲名师课堂教学模式的应用成效,并在总结应用实践的基础上提出了常态开展名师课堂活动的对策建议,为其他地区开展“名师课堂”教学活动提供参考。

中小学生体质健康数据分析及提升路径研究——以珠海香洲区中小学为例

21世纪是信息时代,随着“互联网+”的发展,人们的生产生活方式有了根本性变化,生活节奏越来越快,社会对人们体质健康的重视程度也越来越高。中小学生是祖国的未来、是祖国的希望,中小学阶段是学生身心健康发展的关键时期,社会对中小学生体质健康的关注度逐渐增长。针对一部分中小学生运动负荷不足、肥胖、视力下降、脊柱侧弯、心理亚健康等一系列体质健康突出问题,该文以珠海香洲区中小学为例,对中小学生体质健康数据分析及提升路径进行深入研究。

“学习任务”背后的期待与实施要点

对学习任务型课堂进行观察与研究,提出“明确统整逻辑,聚焦任务元素”“优化情境设置,融联目标行动”“做足语文活动,充实语言实践”等实施要点,旨在完善学习任务型课堂的教学过程,让学生成为学习任务的真正责任主体,成为重构教与学关系的主动者、主力者,实现“教本位”到“学本位”的真正转变;也让学习的过程变成真正事件,用“做事”的理念引导学习,综合训练、多维训练学生应对未来生活所需要的语文能力。

基于STEAM理念的初中生物项目学习探究

在初中生物教学中,教师要积极响应新课改号召,更新教育理念,创新教学模式,提高教学效率和教学质量。文章对基于STEAM教育理念的初中生物项目学习进行探究,以完善初中生物教学体系,让学生在自主学习、小组合作探究、动手实践等学习过程中落实学科核心素养培养,提高学生的综合能力。

初中生物研究性学习的核心素养指向--以北师大版“遗传和变异现象”为例

对于初中生物学科而言,将研究性学习与核心素养的培育结合起来实际上是明确了教学过程和教学目标之间的关系:以核心素养的培育为目标,以研究性学习为过程,让学生在研究性学习的过程当中获得核心素养的培育,用核心素养来引导研究性学习的开展。用核心素养去引导研究性学习,意味着初中生物学科教学的目标不再散乱或狭隘。用研究性学习去支撑核心素养的培育,意味着寻找到一条有效的核心素养落地的途径。

顾整体,定课型——解决语文教学中的两个常见问题

自2017年9月以来,统编初中语文教材使用已5年有余。笔者以过去一个学期在本区深入学校听课调研的情况为例,总结当前统编初中语文教学的两个常见问题,并提出相应的改进建议。一、“只见树木,不见森林”,教学实施偏离单元教学整体目标统编教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构,为教师实施单元整体教学提供了很好的先决条件。

把握命题方向 推动教学方法从“记忆”向“理解”转变

评价是指挥棒,命题是方向。通过小学科学命题内容的改革,可引领课堂教学方式的改变,提高课堂教学质量,促进小学科学探究性教学活动的开展,推动课堂教学方法从记忆事实向理解概念转变。本文是珠海市香洲区小学科学以评促教的探索与实践。

实施“教学评一体化”需用好两个抓手----以《孔乙己》教学为例

“教学评一体化”教学理念强调教学、学习、评价三者的一致性,在有限的课堂教学时间内将学生的学、教师的教和课堂评价有机结合。课堂教学过程更加注重学情搜集、目标设定、学生动态反馈和教学效果评价。本文以九年级下册《孔乙己》为例,从教学活动是精髓,学习量表是载体两个方面展示“教学评一体化”语文课堂的设计和实施,为“教学评一体化”教学工作的开展提供借鉴。

“对分课堂”模式实验班前后语文成绩对比和分析报告

以二(5)班共53名学生为研究对象,对比分析利用“对分课堂模式”的教学方法和“满堂灌”讲授法的教学效果。实验结果显示“对分课堂模式”教学法优胜于“满堂灌”讲授法。

对分课堂在小学语文教学中的应用——以二年级《雷雨》一课为例

本文以小学二年级语文课堂《雷雨》入手,结合教育学、心理学等学科理论,利用“对分课堂模式”进行实践,引导学生养成自主探索主动学习的思维模式。探讨此模式与学生学习策略的构建和自我效能感的提升有着正相关的联系。

小学整本书阅读课程区域推进的实践探索

整本书阅读,是在相对集中的时间里,以完整的一本书为阅读单位,以更接近生活阅读的学习情境组织的阅读活动。读整本的书有利于学生拓展阅读视野,建构阅读经验,提升阅读鉴赏能力,养成良好的阅读习惯,从而形成正确的世界观、人生观、价值观。自统编本教材使用以来,珠海市香洲区积极倡导课外阅读“课内化”、整本书阅读“课程化”,并通过实践探索,逐渐摸索出一条小学整本书阅读课程建设与区域推进的基本路径。

小学整本书阅读纸笔测评的命题维度

评价是整本书阅读课程的重要组成部分,一般有提问、调研、活动、笔试、建档等形式。其中,纸笔测评是最为常见且易操作的一种形式。整本书阅读能不能通过纸笔的形式进行测评,关键在于命题。好的命题,不仅能有效了解学生的阅读情况,还能帮助学生更加深入地阅读。笔者将从五个维度谈谈整本书阅读纸笔测评该如何命题(见图1)。

读一本好书,读好一本书

语文学习,读书为要。统编本语文教材总主编温儒敏先生谈道,培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”。近年来,随着统编本教材的使用和全国青少年读书行动的实施,“读书为要”已成为广大教育工作者的共识。读书是一场心灵的旅行,选择一本好书是阅读之旅的第一步。好书,往往蕴含着深刻的思想、丰富的情感、独到的见解,能够激发我们的好奇心、想象力、创造力。一本好书,如同一位智者,它能在无形中滋养我们的心灵,拓宽我们的视野,启迪我们的智慧。正如歌德所说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”

基于教育戏剧范式的整本书阅读教学微专题实践——以《神笔马良》教学为例

课标在第一学段“表达与交流”板块中要求学生“听故事、看影视作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻”,而“整本书阅读”学习任务群指出第一学段需要达到以下目标:“阅读富有童趣的图画书等浅易的读物,体会读书的快乐。阅读、朗诵优秀的儿歌集,感受儿歌的韵味和童趣。阅读自己喜欢的童话书,想象故事中的画面,学习讲述书中的故事。”

任务驱动,向思维更深处漫溯——《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学实录及评析

【教学目标】1.用思维导图全面梳理纷呈变化的“勇”事,初探鲁滨逊之“勇”的内涵。2.从鲁滨逊的食物、住所、工具三方面进行分类比较,从物质与精神两个层面深化对鲁滨逊之“勇”的认识。3.演绎创作鲁滨逊的心路历程,深析鲁滨逊之“勇”。围绕开放性问题展开讨论,联系现实生活,向思维更深处漫溯。

读古典名著 品百味人生——《西游记》整本书阅读教学实录及评析

【教学目标】1.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。2.尝试运用阅读古典名著的基本方法,初步了解故事内容,感受人物形象3.能产生阅读中国古典名著的兴趣,乐于与大家分享课外阅读的成果。【教学重点、难点】1.教学重点:能产生阅读中国古典名著的兴趣,乐于与大家分享课外阅读的成果。2.教学难点:尝试运用阅读古典名著的基本方法,初步了解故事内容,感受人物形象。

神话,永久的魅力——《中国神话传说》交流课教学设计及评析

【教学目标】1.了解学情,比较版本的差异,习得选择版本的方法。2.创设情境,给神话人物归类,进一步掌握人物特点。3.对比阅读,古今中外一起看,探寻神话故事的秘密。4.走进情境,交流人物的事迹,感受中国神话的力量。【教学重点、难点】1.教学重点:创设有趣的情境,对神话人物进行分类。2.教学难点:对比古今中外的神话故事,探寻神话故事的秘密。

巧设情境“趣”阅读 智解锦囊享童话——《小鲤鱼跳龙门》导读课教学设计及评析

【教学目标】1.通过创设登上童话列车前往童话王国的情境,激发学生的阅读兴趣,感受童话故事的趣味性。2.通过巧解锦囊,学会根据封面、目录等信息了解整本书,掌握看封面、猜情节、找故事的具体方法。3.根据书本相关信息对故事内容提出疑问,大胆猜想,并尝试在书中找到答案。

小故事,大智慧——寓言故事阅读指导与案例分析

【篇类解读】拿起《中国古代寓言》这套寓言故事集,我的心里升腾起一种别样的情感,是怀旧,是追寻,是回忆,是警醒。为什么会有如此复杂的情绪呢?首先是寓言的特点决定的,寓言是我们文化记忆的载体之一,从中可以读出我们文化的丰富性。寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,将复杂的道理清晰生动地讲解出来,给人以启示。

小学整本书阅读活动设计的基本路径——以《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例

随着统编本教材的使用及2022年版课标的颁布,小学整本书阅读越来越受到关注与重视。组织开展阅读活动,已成为小学整本书阅读教学的主要途径。本文以《鲁滨逊漂流记》整本书的阅读为例,讨论阅读活动的价值意义,探寻活动设计的基本路径,反思阅读活动实施过程中存在的普遍问题。