德国职业教育与学术教育关系变革背景下的教育融通发展及启示

德国职业教育与学术教育间的关系经历了分隔、渗透、竞争到融通的嬗变。当前这两大教育领域仍是相对独立的教育类型,但在渗透性教育体系建设背景下,两类教育的接口部分出现了越来越多的贯通与融通发展,并对两类教育的新关系和新秩序的重塑产生影响。德国职业教育与学术教育的关系发展强调不同类型教育的协调与融通发展,促进两类教育的潜能发挥、形式衔接和实质耦合,这对我国当前探寻作为类型教育的职业教育发展理念、构建一体化职业教育体系、实现职普融通等提供思考与借鉴。未来,职业教育与学术教育之间的教育融通需进一步寻求类型定位下的职业性与学术性动态平衡,实现职业教育的体系内贯通与体系外融通,发展融合职业教育与学术教育的创新模式。

德国职业教育与高等教育协同创新探析——以德国双元制高等教育模式为例

在人口结构变化、教育关系变动、人才规格提升的现实背景下,德国职业教育与高等教育迫切需要作出适应性调整,协同创新成为两者共同发展的关键路径之一。以双元制高等教育为代表的协同创新模式展现了德国职业教育与高等教育间的深度合作与潜力。该模式不仅体现了职业教育与高等教育相辅相成的双元属性,更彰显了两类教育相结合的双元价值,并超越了传统的机构界限,发展成为一种与机构类型相脱耦的教育理念,为教育领域的创新发展提供了有力的示范和借鉴。融合职业性与学术性的理念指引、构建两类教育的创新形态、满足多方需求的实践措施保障是德国职业教育与高等教育协同创新的核心发展经验。

瑞士融通性教育体系的构建:理念、举措与经验

瑞士教育体系将提升融通性视为应对不同挑战的最佳解决方案之一,其核心原则是“没有资历是无法衔接的”,这意味教育路径是畅通且可转换的,后续学习机会是平等且开放的。瑞士希望在当下体系中有所突破和创新,实施多项重大的教育政策改革以有效提升融通性。除了保证传统、经典路径的畅通和稳定,瑞士还在积极开拓转换、补充路径的可能性,实施供给桥梁课程、引入职业性质和专业性质高校入学资格以及建立“灵活路径”等措施。融通性教育体系的构建是多方共同探索、相互促进的过程,主要包括尊重现实逻辑、建立制度保障,坚守本位功能、拓展附加可能,融解职普分野、创设洽谈空间。

德国双元制高校教育再审视:现实矛盾、发展治理与借鉴反思

双元制高校教育被认为是结合职业教育与学术教育的成功模式,引起了德国国内、外的广泛关注。这是由企业主动发起的创新性教育供给,并成功实现了从创始机构(职业学院)向应用科学大学的同质扩散以及创始机构的高校身份转型(双元制大学)。但在具体组织性发展过程中,出现了“双元”原则模糊不清、职业教育影响式微、法律约束覆盖不全和系统统计部分缺失等现实问题,限制了这一教育形式的价值发挥,存在一定的发展瓶颈。亟需发挥教育治理功能,提升品牌影响力、修订专业体系、完善统计系统、建立质量保障体系,助推双元制高校教育进入发展新阶段。我国需以批判性视角重新审视双元制高校教育,考量其借鉴价值。

高等教育扩张进程下德国职业教育的类型坚守与功能延展

德国职业教育在以高校教育为主体的全球性高等教育扩张过程中并未落于下风,仍体现出其强大的体系功能,一方面根据社会发展需求持续升级教育内容、完善职业进修教育层次,坚持以授予职业型资格为本体任务,形成体系内部独立且畅通的发展路径;另一方面则通过延展体系边界,建立多种职业教育类学校以及形成混合职业教育和高校教育的多元教育形式。德国职业教育体系在坚守类型特性的同时,延展出不同的附加形态和功能回应高等教育扩张,在当今社会依然生机盎然。

德国职业教育与学术教育的关系探讨:何以可能与何以可为?

近年来,德国关于职业教育与学术教育之间关系的讨论热度持续升温,尤其聚焦在中等阶段的双元制职业教育和高等阶段的学术教育之间。在常规认知中,两者之间存在类型差别和层次差异,无法成为可比较的最佳对照组。尽管两者在德国教育体系中存在类型、层次的错位锚定,但在现实中往往被置于同等讨论地位,这一方面源于体制使然,有效匹配国家特定的教育布局与就业制度,另一方面两者边界融解,在结构改革和质量优势之下相互靠近。正因为如此,职业教育与学术教育存在不同的互动形式,例如类型转变下的层次衔接、类型转变下的层次平移、类型混合下的层次交错和类型融合下的一体化布局等。职业教育与学术教育联手必会共促教育体系的融通性、挖掘教育潜力,为我国高质量教育体系发展提供借鉴思考。

增量提质:高质量发展背景下德国职教教师教育的应对之策

当前我国职教教师队伍建设尚不能充分适应和引领职业教育的人才培养要求,进一步完善系统化的职教教师教育是解决问题的根本策略。德国职教教师教育一方面体现了教育阶段之间的系统衔接,统一的教育与专业标准的共同遵循,职业性、专业性、师范性的三性融合的基本原则;另一方面在当前发展背景下也面临着新的变革需求。为实现高质量职教教师队伍的建设,德国采取了相应的措施,包括为实现数量上的提升,拓展新目标群体,吸引师范插班生,提升学业成功率;为实现质量上的发展,认证师范专业,加强学校实践,融入时代新主题,实施质量攻坚计划等。借鉴德国经验,我国职教教师教育发展也应在体系上全面构建职前、入职和职后职教教师教育体系,保障专业化的教师队伍;在数量上扩展生源目标群体,提升职教师资专业吸引力,提高专业对口就业率;在质量上实施职前教师教育的专业认证和专业标准遵循,依据目标群体合理设计课程,提升教师能力的融合性与发展性。

我国职教教师培养体系的层次结构、对接困境与建设策略

系统的职前培养作为教师专业发展的第一环节,是职教教师教育的奠基阶段。然而长期以来,我国职教教师培养作为师资补充主渠道的地位远未确立,与职教教师资格获取过度开放的现实相呼应,在制度层面就已将我国职教教师的职前培养与入职规范、职后发展割裂开来。系统审视我国职教教师培养体系内部衔接缺失、对外匹配错位的生态困境,通过树立统筹性教育理念和设计一体化培养体系,在培养机构、专业设置、课程体系、教师标准、教师资格等方面逐项突破制约我国职教教师培养工作的重点难点,可加快形成具有中国特色的职教教师培养体系。

职业教育与学术教育融合的新模式:管窥汉堡职业大学

2020年,汉堡职业大学的创设为德国教育版图增添新元素,直观表征德国职业教育在高等层次,尤其是高校体系内的一种发展布局。为回应挖掘混合教育潜力的政策呼吁,依托“基于设计的研究”传统和新制度主义组织理论,德国学者开发了旨在促进职业教育与学术教育等值,实现教育路径统筹设计的通用模型——高校学业融合型职业教育模式,并继而以新成立的汉堡职业大学为机构载体,在法制保障和项目支撑下展开“四学年、三地点、两资格”的办学实践和模式验证。作为德国构建融通性教育体系的重要尝试和阶段产物,汉堡职业大学利用一种新的高校形式承载职业教育与学术教育融合形成的混合教育,在坚守和强化原有类型优势的同时,建构职业教育与学术教育融通共生新形态,基于对已有模式的回归与发展,拓展德国教育体系的结构格局,体现出教育体系调整和教育模式构建中理论、制度、实践的联动。

职业教育视域下德国教师教育标准的规制作用研究

德国教师教育体系完善而规范、职业教育与职业研究扎实而成熟,处于两类研究领域交叉地带的职教教师教育在标准化下颇具特色。以职教教师教育为例,展开对德国教师教育标准的探讨,宏观形象标准的树立、实施流程标准的确立以及辅助措施标准的建立保证了教师教育在联邦范围的流动性和贯通性。兼顾统领性和自主性、兼备整体性和专业性、兼容制度性和人本性的德国教师教育标准的规制作用对我国职教教师教育具有如下借鉴意义:一是完善我国职教教师教育框架;二是构建我国职教教师教育标准规制体系。

教师教育新格局下的“双轨”教育模式探索——以职教专硕教育与中职新进教师规范化培训相结合为例

当前,在我国的职教教师教育体系中,教育硕士专业学位教育和新教师入职培训无疑是受关注程度最高、成效也最为显著的两类教师教育举措。基于上海市业已实施的这两类工作实践,因其所具有的教育实施主体和教育对象同一性、教育目标一致性和教育内容交叠性等特征,在教师教育新格局下探索"双轨"教育模式,应加强教师教育者队伍建设、把握招录和招生环节、制定统筹性教育方案和建立质量保障体系,挖掘各自优势,打造协同联动、系统高效的区域职教教师队伍建设基础制度。

职教教师“双师素质”形成的另一基准:学科专业标准的缺位与反思

职教教师“双师素质”的提升需要以教师专业标准体系为基准。当前我国职教教师“双师素质”不高的原因之一在于学科专业标准的缺位。学科专业标准建立有其学理、制度政策和现实需求的必要性,其建立的重点在于专业领域知识和专业教学知识的确定。建设专业教师的“职业知识体系”和科学划分教师教育的专业领域是建立学科专业标准的前提条件。

我国技能人才评价制度的历史演进、当下构建及逻辑发展

我国技能人才评价制度主要经历了考工升级、工人考核、职业资格和多元化评价四个发展阶段,单个阶段特有属性明显,整体演进呈现衔接性、发展性、多元性。遵循国家的职业分类,依据常态化修订的职业技能标准,政府管理的技能人才水平评价类职业资格的“一退”,市场化、社会化职业技能等级制度的“一进”,与清单式管理的职业资格目录“一衔接”,辅以专项职业能力考核的“一补充”,初步勾勒出我国新时期职业技能人才评价制度的框架。技能人才评价制度的构建与持续完善是劳动管理领域中一项长远的基本建设,对技能人才的培养、成长、鉴定和使用有着深远影响,在业已形成的框架和基础上,构建符合我国实际、更具科学性的制度体系仍然任重道远。

我国职教教师教育模式的结构选择与发展取向探析——基于国际比较的视角

职教教师教育模式的结构选择与发展取向是决定职教教师教育质量与效率的重要因素。职教教师的能力构成要求职教教师具有多方面的背景,而最终生成的教师综合能力也与职教教师教育模式的结构选择有重要关联。通过国际比较的视角可以看出,我国及国际职教教师教育模式所采用的结构选择的共性在于:宏观发展模式上的层次上移兼具融合属性;中观办学模式上的多主体办学且责权明确;微观教学模式上的职业教育特性贯穿全过程。在此基础上进一步分析发现,教育模式结构选择的背后也隐含着职业性或学术性两种发展取向,不同的取向主导了不同的职教教师教育模式。基于上述分析得出我国职教教师教育模式的未来发展可进一步扩展教师目标群体并为职业资格人员提供过渡路径,选择可行性较高的拼凑模式作为折衷的教育模式,设计专业差异化的职教教师教育内容与过程,并以职教教师资格证书的取得作为入职准绳。

职教教师“后置化培养”的典型意义和实践构建——以上海市中职新进教师为例

当前,我国职教教师在数量与规格上都存在较大的供需矛盾。在职前培养缺失将长期存在的背景之下,着力完善并严格执行中职教师准入制度的同时,站在“后置化培养”的高度,规范、强化新教师入职培训,成为加强职教教师队伍建设的关键抓手。上海市以建立中职新进教师规范化培训制度为突破口,参照培养要求突出方案系统性,聚焦能力重点突出模块针对性,以“后置化”模式补齐培养环节的缺失,整体提升新教师的素质与能力。这种职教教师“后置化培养”,以改善教师的增量为重点,逐渐影响教师的存量结构和质量,具有极为重要的典型意义。

德国职教教师培养课程体系的国家规制与院校自主

在教育硕士专业学位体系中增设职业技术教育领域,既进一步丰富了我国教育硕士培养系列,也为职教教师培养设定了直接规范。经过几年试点实践,仍发现诸多亟待解决的问题,尤其是课程体系建设的核心作用发挥还不充分。就德国独具特色、全面系统的职教教师培养课程体系开展深度研究,在介绍课程体系的国家框架基础上,结合慕尼黑工业大学电气教育专业及经济教育专业的院校案例进行具体剖析,以期对我国职教硕士培养课程体系建设有一些启发。

1+X证书制度对我国资格框架的构建抑制及破解可能

近年来,我国关于资格框架的学理研究和实践探索持续进行,但其现实建设进入了滞缓期。随着职业教育领域1+X证书制度的实施,为我国资格框架的构建工作带来了巨大挑战。资格框架源于劳动世界的资格归整、立于劳动世界与教育体系之间,并施于教育体系的潜在变革。然而在1+X证书制度中的资格悖论困境下,资格框架无法顺利地将“1”与“X”的资格纳入其中,并引发了对接、等值问题。通过结合国际经验与国内实际、厘清学历资格与职业资格、协调独立工作与携手合作以及规范资格描述与认证标准破解当前困局。在此基础上,发挥资格框架的潜在作用促进我国教育体系的深刻变革,并对标世界标准开启我国资格框架的国际进程。

欧洲历史建筑之石材修复技术概要

欧洲历史建筑对石材的使用具有悠久的历史,千百年来在石材的保护修复方面积累了丰富的经验。文章概括了欧洲建筑石材的使用历史及其加工和应用状况,分析总结了建筑中石材的劣化残损的形成因素,对现有的石材保护修复技术进行了详细的阐述,这些技术包括:立面清洁,化学材料加固,新涂料涂层,灰浆填充,销钉加固,替换修补等,以此对我国历史建筑的保护修复提供借鉴。

德国音乐教育学的现实发展

本文译自德国音乐教育学家霍尔曼的《德国音乐教育学的现实发展》(Aktuelle Entwicklungen in der deut-schen Musikpaedagogik)一文,原文见德国法兰克福音乐教育学研究所(Institut fuer Musikpaedagogik Frankfurt amMain)编辑出版的音乐教育学丛书之九(2007年,该丛书至今已出版有十余册)。文章分专业层面和术语、开发新的实践领域、音乐教育学研究领域中的各种发展、关于学校音乐课的实际音乐教学法的专业讨论、普通学校音乐教师的培训改革问题、总结与展望等几个部分,介绍了德国音乐教育学近年发展的基本面貌。

德国巴伐利亚州乡村民居景观的内在价值探析

乡村民居景观作为一种人类活动作用在自然地表的结果,包含着多层次的价值。该文通过对德国南部巴伐利亚州乡村民居景观研究,揭示当地民居的物质基础、精神性格以及深层次的内在价值。对于巴伐利亚州历史乡村民居景观的研究,两方面值得参考借鉴:(1)要在民居修复规划上把握好两个平衡。既要把握好保护历史乡村民居景观与新建现代乡村建筑之间的平衡;又要把握维护乡村民居景观的内在价值与商业开发之间的平衡。(2)在修复过程中遵循三个原则,即真实性、可识别性以及可逆性,在修复中处理好文物与历史的衔接关系。