立德树人背景下城市初中研学课程开发与应用研究——以合肥市琥珀中学研学课程开发为例

研学课程作为学校课程建设的重要内容之一,是实施素质教育的有效途径,是对学校教育和家庭教育的良好补充。对研学课程开发与应用的研究,从理论上来说,能丰富对研学课程形式的探索,有助于对研学课程的实施进行总结,推动其规范、高效;从实践上来说,能创新研学课程的内容和形式,完善研学课程的评价,深化教育改革,切实符合素质教育的要求。

合肥市区初中名校办分校的探索与实践--以琥珀中学教育集团为例

合肥市琥珀中学教育集团通过不断研究与实践,积极建立一种高位均衡、文化认同、学校师生家长齐参与的办学模式,努力克服和解决集团化办学中存在的一些突出问题和困惑,最终实现名校本部、分部共发展,社会高度认可的办学发展目标。

家校协同推进劳动育人的实践探究

在劳动教育实践中,要充分发挥学校的主导作用、家庭的基础作用,努力形成协同育人的格局。家校协同推进劳动育人的措施有:组建家长学校,提升家长参与劳动育人实践的科学性;搭建交互平台,延展家校劳动育人的资源链条;完善家校共评方案,营造协同推进劳动育人新生态。

单元整体教学中整合点的确定及实施——以《老山界》《谁是最可爱的人》联读为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中明确了六大学习任务群,建议整体规划学习内容。基于单元整体教学的实例,文本联读的整合点可从背景、选材、情节、语言等角度进行选择,并可以运用绘制思维导图、创设情境任务、圈点批注和创作诵读脚本等策略比较辨析整合点的异同,引导学生深度学习,落实核心素养。

小初高一体化视域下《读本》教学实施路径探析——以“携手构建人类命运共同体”的教学为例

处在探索阶段的小初高思政课一体化建设,在实践中存在一些问题。如顶层设计不足,没有建立思政课一体化联合备课机制,缺乏教研合力;教学内容有交叉,学段衔接不畅,反复教与教反复的现象普遍;小学阶段专任教师缺乏,理论水平参差不齐;教师一体化意识淡薄,缺乏实践经验;文献分析和理论推演多,实证研究少;等等。为了探索符合一体化的教学教研模式,笔者在实践中进行了一些尝试与思考。

“双减”视域下初中语文单元整体教学的“六个用”——以人教社部编版初中语文七年级下册第二单元为例

“双减”视域下,要达成“让教育回归公益属性,让教育主阵地回到学校回到课堂”的新政目标,对于初中语文教学而言,教师可以思考和实践单元整体教学,用“逆向设计理论”来支撑,用“大主题”来统领,用“大任务”来驱动,用“总分式”来架构,用“活动”来组织,用“课例”来呈现,以此帮助学生全面提升语文素养。

核心素养背景下跨学科主题学习活动设计实践——以“改革开放促发展 奋发有为正当时”为例

开展跨学科主题学习活动是培育学生学科核心素养的有效途径。本文以“改革开放促发展奋发有为正当时”为主题,活动设计遵循立德树人的根本任务,强调多学科的有机融合,以学生为中心,遵循以评促学的理念。活动旨在让学生了解改革开放的历程、感悟改革创新精神,并畅想2050年的中国。活动内容分为三个部分:绘制改革开放成就的地理分布图、制作有关改革开放杰出贡献人物的PPT、畅想2050年的中国。在开展教学评价时强调结果与过程的结合,进行多元主体评价,综合运用多种评价手段。该活动实现了学科的深度融合,紧密围绕学生核心素养培养,体现了新课标理念。

农村中学高考语文备考摭谈

农村中学在学生素质、备考条件和信息来源上往往没有城区学校的优势,且也存在诸多问题,因此在备考策略上,要明确症结之所在,进行科学训练,做到有的放矢。

中学生名著“三位一体”阅读模式及其实施探究

在数字阅读时代,应构建新型的“教师导读—学生自读—网络助读”的“三位一体”课外阅读模式。同时,可将经典名著作为学生课外阅读的主要内容,以提升阅读品质,拓展阅读深度、广度。本文从教师、学生、网络三个维度,探究名著阅读的实施方式。

劳动幸福观培养的三个维度——以农业试验站平台的中学生劳动实践课为例

处于青少年时期的中学生是人生观塑造和形成的关键期,学校要站在劳动幸福观的理论高度,深刻把握新时代劳动幸福观的内涵,积极探索劳动教育实践,激起中学生劳动的幸福体验,引导他们认识到劳动能创造财富、体现个人价值、磨炼人的意志,帮助他们树立劳动幸福的价值取向。

让每一个孩子成为美丽的“琥珀”

合肥市琥珀中学教育集团的前身是合肥市琥珀中学,创建于1997年6月。在二十多年的办学历程中,琥珀中学以严谨的治校方略,先进的育人理念,精干的师资团队,优异的教育成果,在学生和家长心中树立了良好口碑,成为蜀山区乃至合肥市的一块闪亮的教育品牌。为了进一步提升学校的教育教学质量和办学品质,在上海教科院专家团队的指导下,依据教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,制订了合肥市琥珀中学教育集团课程规划,规划共分为六个部分:学校课程情境、学校课程哲学、学校课程目标、学校课程体系、学校课程实施与评价、学校课程领导与管理。

从试题要素看2019年全国文综卷Ⅱ第39题的不足

命题是一门遗憾的艺术。2019年全国文综卷Ⅱ第39题在立意、情境、设问、答案等基本要素层面均存在不同程度的问题。能力立意达成被虚化、情境创设简单化、设问开放性有名无实、答案设置远离高中教学实际等降低了高考试题的价值,影响了高考试题的权威性,需要引起反思和重视,以期进一步提高命题水平和质量。

新时代思政课教师有效培训机制的建构

培养新时代高素质、专业化思政课教师队伍离不开有效培训。建构内容科学、形式丰富、保障有力、评价合理的“规划—实施—评价”三位一体的培训机制,发挥培训综合效益,有利于解决“培训什么”“怎么培训”“怎样培训好”的系统性问题,为促进新时代思政课教师素养结构不断发展与完善搭建平台、创造条件。

初高中思政理论课学法差异、问题及衔接策略

初高中思政理论课学法有效衔接是提高思政理论课整体育人功能的重要抓手。探寻初高中相邻学段思政理论课学习方法的异同、存在的问题及衔接策略,在一体化建设中实现思政课教学衔接的上溯和下延,对增强初高中思政理论课教学的连贯性、针对性、实效性意义重大。

新时代初高中思政课一体化教学实践的探索与研究

实现初高中思政课一体化建设是极为重要的课题.做好一体化研究与实践有利于解决当前初高中思政课教学脱节带来的现实困难和问题,有利于构建上下通畅、前后关联的教学机制,形成中学思政学科核心素养持续培育的有效教学模式,推动思政课建设内涵式发展.

初高中思政课教师交流合作平台的构建

构建有效的交流合作平台是推动新时代初高中思政课教学有效衔接的重要举措。本文从原因、现状及建议等视角探讨新时代初高中思政课教师交流合作平台的构建,以期更好地适应新时代人才培养和教师专业化水平提高的需要。

基于综合与实践 培育核心素养——以“一次方程组与CT技术”为例

随着课程改革的进一步深入,从＂知识本位时代＂走向＂核心素养时代＂是课程改革的新思路.核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.

深入推进大中小学思想政治理论课一体化建设探析

大中小学思政课一体化建设是落实立德树人根本任务、合力担好铸魂育人之责、协同提升思政课实效性的必然要求。大中小学思政课育人目标一致、教学内容连贯、教学方法递进为总体设计和统筹推进思政课一体化建设提供了现实可行性,并通过共建沟通平台、共享教学资源、共备思政大课,有效推进思政课一体化建设。

基于熵权法的数学课堂评价方法研究

采用模糊聚类分析法及主成分分析法在影响数学课堂教学的众多因子中筛选重要指标,建立数学课堂教学评价指标体系,并采用熵权法对各级指标赋权,得出了影响数学课堂教学效果的14个因素重要性的排序,然后结合模糊综合评判法建立数学课堂教学评价模型.最后以合肥市琥珀中学某教师关于二次函数课堂教学为例进行实证分析,得出的结果与实际情况基本一致,说明该评价方法较能客观地反映出教师数学课堂教学的实际水平,具有一定的应用价值.

求新求广重实践 善思善学促提升——统编版初中语文综合性学习的实践与思考

综合性学习在语文教学中有着极其重要的价值,它能有效提升学生的语文核心素养,促进学生的全面发展。本文从综合性学习的总体规划、学生自主参与、联系生活、拓展延伸以及学习成果展示等方面进行研究,旨在引发广大同仁在教学中不断实践,不断探索,不断创新,使语文综合性学习更具情味、更有实效。